微課在初中英語分層教學中的運用探究

張 娜

（甘肅省慶陽市慶城縣驛馬中學 甘肅慶陽 745000）

初中階段的英語教學，在傳統教學模式的影響下，學生們基本處于被動接受知識的狀況。在英語教學中，教師往往是處于主導地位，對學生進行口述來講解教學內容。這就導致了初中英語課堂的枯燥、無趣，使學生們提不起來學習英語的興趣，從而影響初中英語的教學質量。隨著新課標的提出，微課的教學方法以及分層的教學方法開始被大多數的教師引用。充分使用微課與分層方法進行教學，不僅可以體現英語教學中學生的主體地位，還可以豐富教學內容，激發學生學習英語的興趣，從而培養中學生學習英語的自主性，以此來提升初中英語課堂的教學效率。[1]

一、學生分層

初中階段學生的英語學習水平往往各不相同。英語教師可以通過了解和分析學生的實際學習情況，對學生進行科學合理的分層。英語教師通過對學生進行合理的分層，然后結合微課的教學方法來進行英語課堂教學，可以非常有效地減輕學生的學習壓力，也可以增強學生學習英語的信心，激發學生學習英語的潛力，從而讓每個層次的學生都可以得到進步，提升班級整體的英語水平。

例如，在部編版初中七年級英語“Unit 4 Where’s my schoolbag？”這節課程中，英語教師可以根據學生的實際學習情況將學生分為三個層次，英語學習水平高的學生為一組，英語基礎能力好的學生為一組，英語學習積極性比較差的為一組。英語教師也可以通過互聯網搜集素材，剪輯制作成微課短視頻進行教學，完全把課堂交給學生，讓中學生可以通過微課來進行合作分析以及合作學習，使不同層次的學生加強互動溝通，讓學生都可以通過討論來總結和整合知識點。英語教師只需要適當地進行引導和點撥，從而提升英語課堂的教學效率。

二、教學目標分層

微課教學和分層教學都是新興的教學形式，與以往的傳統教學有著一定的區別。這就需要初中英語教師在運用這些新興教學方式的時候，進行分析和研究。英語教師要通過學生們的學習情況進行教學目標的分層，然后結合微課的形式進行英語教學，以此來讓中學生都可以獲取自己所在層次所能掌握的知識點。教師通過微課直觀的教學方式，讓學生也可以更加容易地掌握教學內容，從而實現英語教學的有效性，全面提高學生的英語水平。[2]

例如，初中英語教師可以通過和學生溝通和交流，掌握學生在學習英語知識時存在的問題，從而根據教學內容來分層制定教學目標。在教學“doing housework”相關內容時，英語教師就可以運用微課短視頻播放實際生活中相關的內容。英語教師可以引導學生們根據自己的知識水平將其運用到自己的生活實際當中，鼓勵學生用英語表達出來，讓學生可以在課堂上真正做到暢所欲言。這樣既可以鍛煉學生的口語能力，還提升了不同層次的學生對生活的領悟能力。

三、學習評價的分層

在初中英語課堂教學中，在學生學習了新的英語知識后，英語教師需要根據不同層次的學生來設計制定合理的練習作業。對于英語知識掌握能力較強的學生，教師就需要側重培養這部分學生的自主學習能力以及探究能力。對于英語基礎掌握牢固的學生，教師就需要制定具有引導性的練習內容，對這部分學生要注重其對英語知識的掌握和理解，加上自己的有效引導來讓這部分學生可以形成適合自己的學習方法。對于英語基礎比較差的學生，教師需要側重其對課堂基礎知識的掌握，讓大部分學生可以增強自己的自信心，從而使其在英語學習上可以有所進步。[3]

例如，在結合微課講解Chi-nais the largest country in Aisa同義句課程后，英語教師可以根據學生的實際情況來制定練習作業。1.按要求寫出兩個同義句，教師不給任何支架，讓這部分學生通過自主的思考和探究來完成這項作業；2.根據句意來進行Chi-nais the largest country in Aisa的練習，需要兩種改法，教師所提供支架要少，要求這類學生提高思維能力；3.根據句意進行填空，教師可以給這部分學生更多的支架，以此來降低練習難度。對這部分學生，教師只需要其能達到基本的要求即可。英語教師通過這種分層模式，讓所有學生都可以掌握本節課程所學的知識點。

四、結束語

總而言之，在初中英語教學中，教師要科學合理地運用分層教學方式，并結合微課的形式來進行教學。這不僅改變了以往傳統的教學模式，使英語課堂變得更加生動有趣，還有效提升了中學生學習英語的積極性，提高了英語的教學質量。