基于核心素養的高中數學分層教學

吳秋霞

（宿遷學院 江蘇宿遷 223800）

在當前新課改的背景下，各個學科在課堂上的授課模式發生改變已成為必然趨勢。高中數學作為一門主要學科，在新課改過程中一定會遭遇諸多問題。另外，教師的教學質量和學生的課堂認知，也會受到學生學習水平的制約。因此，在因材施教理念的指導下，一種新型、科學的教學模式應運而生，那就是分層教學。分層教學能在很大程度上避開教師教學過程中遇到的問題，對教師整合教育資源有著重要的意義。基于此，在數學課堂上，民主性也會體現得淋漓盡致。因此，從核心素養的視角來看，開展分層教育已顯得刻不容緩。

一、基于核心素養實施分層教學的意義

成績分層在高中階段已經變得尤為明顯。基于此，教師應該針對不同學生的狀況進行分層教學，同時還要尊重個體之間的差異，對不同學生給出不一樣的教學方案，從而盡可能彌補學生知識上的不足。教師在授課過程中不能簡單地向學生灌輸知識，應該以學生為主體，并根據不同學生的需求，幫助他們制定適合的學習計劃。這樣才符合高中階段學生的身心特點。教師充分利用這種分層教學的模式，能更好地調動學生的學習積極性，使學生的學習效果更為顯著。[1]

二、基于核心素養實施分層教學的方法

（一）學習水平與分層教學

由于高中數學越來越難，各個學生對于知識的理解也會出現偏差，從而造成了學生學習水平的參差不齊。相對于初中數學而言，高中數學與之存在很大差異。例如，在初中或小學階段，學生對于奇數、偶數和分數都有一套唯一的計算方式。到了高中，數學增加了復數、象限、排列組合之類的內容。正因如此，高中數學的繁雜性和多變性導致學生兩極分化的現象很嚴重。在進行分層教學時，教師應按不同需求將學生分為幾個小組，采用各個小組互相幫扶的形式進行教學，從而達到提升學生整體成績的目的。

（二）備課內容與分層教學

上課之前，高中數學教師應認真備課，明確本堂課的教學目標和不同學生對已學知識的熟悉程度。在備課過程中，核心素養應成為教師評判學生的主要依據，包括學生根據已學知識舉一反三的能力和對知識由來的掌握能力。如果能做到這兩點的就屬于學優生，能做到其中一點的為中等生，若都沒掌握的可歸結為后進生。然后，根據不同層次的學生，教師可設計不同的教學方法。例如，在數列知識的學習中，有一種錯位相減的解題方式，學優生可以根據自己對知識點的理解進行舉一反三；中等生則可根據基礎知識來解決一般問題；后進生則應先了解知識點，而后嘗試根據所學知識進行簡單運算。[2]

（三）預習模式與分層教學

傳統教學模式在高中數學課上依然是最常見的教學方式。為提升不同層次學生的學習效率和成績，教師應根據不同的學生準備相應的學習任務，從而在課堂教學時能實行分層教學。例如，在預習數學課本上的新知識時，教師可對學生提出要求：在預習結束后，學優生要試著從剛學到的知識中尋找解題思路；中等生要將新知識和之前學過的內容進行整理比對，并在做題實踐中提出自己的疑問；后進生要對新的知識有一個簡單了解，并在接下來的課上積極提問。即使教學任務繁重，教師也應定期參加相關培訓和磨課，從而制定更有效的分層教學法。

（四）課后練習與分層教學

學生若想提升數學成績，適當、充足的訓練是不可少的。數學本身就是一門以計算為主的科目。因此，課后相關的練習是不可或缺的。教師也一定要認真對待課后作業，應根據不同學生挑選不同的題型。例如，學生在學習應用題和數值運算時，應該選擇難度適中的題型。對于計算題，學優生一般可以很快做完。他們的主要精力可以放到解應用題上。一些學優生甚至還有時間做一下附加題。中等生一般可以解一些常見的應用題。后進生則會把精力主要放在計算題的解答上。教師一定要關注授課過程中學生學習狀態的變化，從而激發他們學習的積極性。[3]

三、結束語

總之，應試教育正在穩步向素質教育的方向轉變。教師在日常教學中，為了保證每個學生的健康成長，必須堅持因材施教、學以致用的教學理念。分層教學也充分滿足了當前教學新背景下的教育理念，從而體現出了一種健康向上的教育價值觀。只有切實執行基于核心素養的高中數學分層教學，才能穩步提升教師的教學質量和學生的綜合素質，進而推動我國教育事業的穩步發展。