論翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的研究與應(yīng)用

閆 巍

（北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校 內(nèi)蒙古烏海 016040）

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足初中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展要求。教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識，具備實際操作能力，而且還要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施對提高教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用，也有助于學(xué)生提高綜合能力和自己的素質(zhì)。

一、實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂，其實就是顛倒安排傳授知識和知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實現(xiàn)需要高度依賴互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生需要進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，將難點通過網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)送給教師，教師依靠學(xué)生反饋的信息再進(jìn)行備課。課堂上，教師要重點對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解釋。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生通力合作。這對提高學(xué)生的認(rèn)知水平和教師的教學(xué)能力具有重要意義。首先，對于學(xué)生，教師通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能極大地滿足學(xué)生的個性化需求。課堂成為了“考場”。在這種壓力下，大多數(shù)學(xué)生能積極主動地在課前參與學(xué)習(xí)，對課前學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識有了提高。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生能對課前導(dǎo)入視頻進(jìn)行仔細(xì)研究并積極實踐，逐漸形成一種習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，對于教師，知識的傳播更多的是依靠微課。在課堂教學(xué)之后，教師可以組織更多的學(xué)生進(jìn)行交流、討論，使其吸收消化所學(xué)的知識，加強(qiáng)對知識的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)。教師不再是單純的知識傳播者，而是逐漸轉(zhuǎn)變成課堂的組織者和管理者。這樣，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率才能得到有效提高。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）進(jìn)行課前準(zhǔn)備

首先，對于翻轉(zhuǎn)課堂，信息技術(shù)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件就是充分的課前準(zhǔn)備，這就要求教師要熟悉信息技術(shù)的相關(guān)知識。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。對于翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計優(yōu)良的學(xué)習(xí)視頻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心。教師可以利用各種軟件和豐富的教學(xué)知識來設(shè)計課件視頻。為了使視頻制作充滿新鮮感，教師也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。不同的教師可以參加不同的視頻制作。由于每位教師教學(xué)風(fēng)格的不同，這便會使視頻的質(zhì)量得到提高。教師可以記錄他們想要的課堂教學(xué)內(nèi)容，使其轉(zhuǎn)化成視頻，并使用一些軟件來編輯。然而，有些教師對這個環(huán)節(jié)的熟練度不夠。因此，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，在課前做好準(zhǔn)備工作。例如，課件制作、視頻編輯和信息技術(shù)方面的知識儲備都是教師需要加強(qiáng)的內(nèi)容，這有助于提高課堂教學(xué)效果。[2]

（二）實際教學(xué)過程中的應(yīng)用

在實際的教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對學(xué)生常見的問題統(tǒng)一進(jìn)行解釋。在教學(xué)過程中，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，設(shè)計情境主題活動。教學(xué)活動情境也要以學(xué)生為中心。教師要在特定的情景中，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)或者進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。這樣才能轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間的角色，使學(xué)生主導(dǎo)整個課堂。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相指出彼此的不足之處或者是未掌握的知識點。這樣，學(xué)生才能進(jìn)一步對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生可以更好地了解他們學(xué)到的知識。這樣可以進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使其充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而獲得較好的教學(xué)效果。

（三）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的課后評價

課后評價是對課程進(jìn)行分析的過程，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一。進(jìn)行課堂評價和總結(jié)對翻轉(zhuǎn)課堂的全面實施具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。評價過程直接影響到信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。除了要求學(xué)生評價翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，參與教師也應(yīng)注重總結(jié)和探討教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生之間也要加強(qiáng)總結(jié)和互評，對學(xué)習(xí)思路進(jìn)行梳理，確認(rèn)自身的學(xué)習(xí)效果，了解真正的學(xué)習(xí)情況。在進(jìn)行課堂評價的過程中，學(xué)生要及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決，鞏固信息技術(shù)課程所學(xué)的知識，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果。[3]

三、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)課程教學(xué)也越來越受到重視。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)信息技術(shù)課程的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，有利于學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對知識進(jìn)行消化和吸收，為進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)提供了新思路，同時也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)宣傳并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。無論是課前準(zhǔn)備，還是實際教學(xué)過程和課后的評價總結(jié)，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，都能提高初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。