基于核心素養的小學數學信息化教學探究

袁榮華

（江蘇省宿遷市泗洪縣青陽中心小學 江蘇宿遷 223900）

隨著社會的發展和科技的創新，信息技術被各領域廣泛使用，特別是在小學數學的教學中，信息技術起到了關鍵性作用。多媒體設備被學校和教師廣泛應用，解決了在數學教學中的很多問題，讓枯燥無味的課堂變得生動，集中了學生的注意力，讓學生對數學學科產生興趣，大大提高了教師的教學質量。因而，教師應當基于核心素養下，根據新的教育理念，利用先進的信息技術進行教學。

一、基于核心素養的小學數學信息化現狀

（一）教師缺乏對數學核心素養的培養

在小學數學信息化教學中，教師是課堂活動的領導者，對學生數學信息化的培養意義重大。但是，教師常常忽視對學生核心素養的培養，仍以傳統的教學理念把提高學生成績作為首要任務，恨不得不留一點課余時間給學生，更別提信息化的教育理念。這使教學質量大受影響。

（二）教師對信息技術運用不夠靈活

隨著社會的不斷發展，教師也要不斷接受新的事物，特別是信息技術方面。但是，很多教師只會簡單的計算機操作。比如，制作在多媒體上放映的ppt、簡單的課件，查閱與教材相關的資料等，他們的信息化素養不夠。因而，教師應提高對信息技術的應用能力，提升自己的學習能力，在學習新鮮事物的時候保持積極的心態。

二、基于核心素養的小學數學信息化教學策略

（一）創建有趣的教學情境，吸引學生的注意力

小學生活潑好動，容易被新鮮事物吸引，上課的時候容易分散注意力，經常走神。如果課本知識乏味，那對于年紀尚小的小學生們來說，他們的學習將更加困難。久而久之，這就會影響學生的學習效率。教師在教學中使用信息化教學就會大大提升教學效率，將枯燥的文字轉化成圖形，更容易被小學生們接受。教師通過采用信息化的教學創建教學情節，以視頻加音樂的形式激發學生的學習興趣，有利于引導學生養成自主學習的好習慣[1]。

比如，在比數字大小的時候，教師可以讓學生先鞏固數字的知識點，在認識數字的基礎上再提出“比6小的數字有哪些”“3的相鄰數有幾個，是哪些”等問題。一般來說，僅僅單調地解答提問，學生也提不起興趣。這時。教師就可以利用信息化教學，幫助學生理解，可以制作PPT將課本知識編成故事、做成動畫。又如，山里有兩只自由自在的小猴子，它們的動手能力很強，在餓的時候就會自己動手找吃的。這天，它們找來了6根香蕉、3個橙子、3塊西瓜、8個蘋果。為了讓學生對課堂產生興趣，教師可以在ppt上準備水果的圖案，讓學生回答分別有多少種，兩種水果之間比較多少。這樣教會學生正確使用“＞”“=”和“＜”符號。

（二）將抽象知識具體化，加深學生的理解

小學生的知識不夠全面，對生活的經驗不足，沒有豐富的閱歷，缺乏抽象思維。小學數學又涉及到很多抽象的知識，使學生學習起來非常困難。信息化的教學模式可以將抽象的知識變得具體化，加深學生對知識的理解。

比如，除法法則相關知識對于小學生來講就比較抽象，教師可以通過利用多媒體設備創建情境，幫助學生理解。教師可在多媒體屏幕上展示出10個棉花糖，請兩位同學到講臺上，提問：若平均將棉花糖分給臺上兩名同學，每名同學能分到幾個？這樣的情景創設，可以豐富學生的課堂，讓無趣的課堂變得生動形象，讓學生對數學學科增加興趣，激發自主學習的動力。

（三）結合實際情況，帶領學生走進生活課堂

數學源于生活，很多數學知識都存在于日常生活里。在課堂上，教師可以利用信息化技術還原生活情境，豐富數學課堂，搜尋素材的時候盡量尋求貼近學生生活的素材，讓學生更好地理解數學知識[2]。

三、結束語

總的來說，信息化技術被各領域廣泛應用，在教育行業也是如此。信息化教學模式能有效地提升學生的學習效率。教師應合理利用信息化技術，在繼承優秀傳統教學手段的基礎上，根據時代變化不斷創新，將小學數學教學與信息化相結合，讓學生的學習方式多元化。教師應合理運用信息化技術，用新穎的教學模式提高學生的數學核心素養，豐富學生的精神生活，提升教學質量。