小學語文開展名著閱讀的探究

馬菊紅

（甘肅省臨夏市實驗小學 甘肅臨夏 731100）

語文閱讀具有極強的實用性和工具性。因此，小學語文教師更要注重引導學生，充分培養學生的綜合語言運用能力。小學語文名著閱讀是語文教學中非常重要的內容。教師應當結合學生的心理特征以及實際的反映來進行有針對性的教學，以提高學生的語文閱讀能力，使得閱讀教學的效果更加顯著。

一、創建良好的閱讀環境

為了有效地提高學生的閱讀能力和閱讀水平，教師可以為學生打造一個書香濃郁的閱讀氣氛，創建一個良好的閱讀環境。要實現這一點，教師就必須要積極地爭取校領導以及家長的鼓勵和支持，為學生購置豐富的名著閱讀書籍，然后在班級建立圖書角，讓學生在這樣的閱讀環境中逐步提高語文閱讀能力，進而提高學生的語文綜合素養。

此外，為營造良好的讀書氛圍，教室應當時常保持干凈、整潔。整潔的教室環境能夠讓學生靜下心來，積極探索新的知識。語文閱讀教學的成功，還依賴于家長的幫助和支持。語文教師只有得到家長的積極配合，才能夠更好地開展語文閱讀教學。教師可以采取召開家長會，以及家訪等形式，通過與家長之間的交流，將語文閱讀教學的深遠意義介紹給家長，從而獲得家長的支持和配合，讓家長營造良好的家庭閱讀環境。這樣，學生可以在良好的閱讀氛圍中受到書香的熏陶，從而感知名著閱讀的魅力。[1]

二、學會對名著閱讀進行總結

在一般的名著閱讀教學模式下，學生往往都是隨心所欲地進行閱讀。這樣的閱讀方式使學生很難找到讀書的方向，并且對于這種閱讀心態，使教師的教學效果也不是很好。因此，教師應當在名著閱讀時候，指導學生制定一個閱讀的目標，使學生能夠清楚地認識到名著閱讀的目的，以及閱讀之后想要獲得什么樣的效果，或者是進行名著閱讀之后能夠體會到什么。這樣可以確保學生的閱讀效果，也能夠讓教師順利完成名著閱讀教學任務。為了實現這個目標，小學教師應當根據學生的日常生活興趣、愛好、以及特長，為學生制定高效的名著閱讀目標，從而激發學生對名著閱讀的興趣。這樣也可以為學生的閱讀提供新的活力。例如，在蘇教版語文名著閱讀當中，在學生開始閱讀一本名著之前，教師可以先提出幾個問題讓學生進行思考，如在這本名著當中，主人公都經歷了怎樣的事情，名著里面描繪了什么樣的風景等相關的問題，讓學生帶著這些問題自主地進行思考和探索。這樣，學生在完成名著閱讀之后才會得到一定的收獲。學生閱讀能力的提高，不是一朝一夕的事情。學生在經過長時間的訓練以及教師的指導之后，閱讀和理解能力自然也就會提高。

三、探究學生的心理特征

教師在日常教學中應當充分地扮演好自己的角色，要成為學生上課期間的傾聽者和引導者，從而引導學生進行名著閱讀。不僅如此，教師在課堂上進行教學時，還應當注重學生學習的效果，只有開展有效的教學活動，才能確保學生的閱讀質量。小學階段的學生普遍愿意接受新鮮事物，愿意學習新的知識技能和方法。在這個階段，教師如果可以提供描繪性的語言，就更容易激發學生的閱讀興趣，從而讓學生在大腦中對這些閱讀內容加深印象。隨著名著閱讀數量的增多，學生內心的情感也會被喚起，慢慢地就能夠激發閱讀興趣，提高閱讀理解能力。因此，教師在引導學生名著閱讀的教學過程當中，必須要了解學生的閱讀心理和規律，從而有針對性地對名著閱讀進行指導教學。[2]

四、激發學生的閱讀思維

對于小學生的名著閱讀教學來說，學生在閱讀過程中的心理表現是非常重要的。當學生在接觸到第一個閱讀信息的時候，其思維就已經開始活躍起來了。也正是由于思維處于一種活躍狀態，學生在閱讀名著時就能夠形成自覺、主動的意識，從而體會到名著閱讀的魅力。

總而言之，對于開展小學語文名著閱讀教學，教師必須加強學生的閱讀指導。名著閱讀是學生理解語言、掌握閱讀方法、積累閱讀素材的重要途徑。小學階段的名著閱讀是學生學好語文的基礎。在名著閱讀中，教師要培養學生自主閱讀的習慣和良好的閱讀體驗，采用多元化的閱讀方法，不僅要在課堂上培養學生的閱讀習慣，還要在課外指導學生閱讀，以便拓寬學生的閱讀視野，讓學生漸漸地喜歡上語文閱讀，為以后的成長和發展奠定良好的基礎。