基于微課的高中物理生本課堂的構建研究

張向紅

（甘肅省臨洮縣文峰中學 甘肅臨洮 730500）

生本課堂是目前比較新穎的一種教學理念。構建生本課堂，對推進學生和教師的發展有著重要的意義。生本課堂能夠創建一個和諧的學習氛圍，從而促使學生積極主動地進行學習，以及與同學進行合作、交流和探究，有效地提升學生學習的主動性。然后，生本課堂的構建是以物理學科的教學內容目標為基礎的。微課的引入，是對這些內容進行再一次的開發，在幫助學生奠基物理基礎的同時還能夠豐富學生的知識，開拓學生的眼界，使得學生能夠獲得更好的發展。

一、明確教學目標，培養學生自主探究的意識

高中物理教師在開展物理課堂教學，引導學生進行物理知識的學習時，首先需要明確學習目標。學生有了學習目標，就能夠清楚自己要學習的內容是什么，學習的方向是什么。在帶著目標的情況下進行學習，學生往往能夠更好地把握重點，掌握相關的知識。比如，在學習新人教版高一物理機械能及其守恒定律這一章節的內容時，教師可以先將教學目標設定為了解勢能、動能的概念，讓學生建立機械能守恒和能量守恒的思想，了解功的定義及其影響因素，學會運用功的一般公式進行計算。教師通過目標的設定，能夠讓學生帶著目標去完成學習任務。這樣，學生的學習就不會沒有方向、沒有重點，學習有規劃，才能夠提高學習效率。教師可以從教學的目標出發為學生設計微課，讓學生在課前進行微課預習。這樣，學生在目標的引導下能夠更好地掌握本節課的重點知識，學會自己主動學習[1]。在預習中，學生也可以將自己不懂的問題記錄下來，在課堂聽課時更具有針對性。教師也可以根據學生的理解難點進行有針對性的教學。這樣，課堂教學的教學效率也會大大提高，也體現了以學生為主體的生本教學思想。

二、分組合作探究，激發學生主動學習的熱情

在構建高中物理生本課堂教學中，教師可以開展小組合作學習的模式，讓學生通過合作學習物理知識。這樣能夠有效地調動學生自主探究和合作的積極性，讓學生通過教師的引導獲得更好的學習效果。物理學習離不開思考和探究。比如，在學習新人教版高一物理牛頓運動定律這一章節的內容時，教師可以讓學生進行分組學習，4～5人一組為宜，先布置任務，將預習微課發送給學生，讓學生對這部分知識有目標地進行預習。然后，教師可以在課堂中提出問題：牛頓第一定律的內容是什么？慣性是否與運動狀態有關？牛頓第二定律的內容以及數學表達式是什么？接著，學生在組內進行討論，并找出答案。物理教師也可以利用多媒體教學設備為學生播放探究加速度與力、質量關系實驗的微課，幫助學生更加形象地理解加速度與力以及速度的關系。在學生探究的過程中，教師可以鼓勵學生積極主動地發言，激發學生主動探究知識的積極性，有效地提升學生的物理素養，促進生本課堂的構建。

三、借助思維導圖，幫助學生梳理知識結構

物理知識對于學生來說都是比較復雜和抽象的。因此，很多學生對知識不能夠形成系統性的認識，思維比較混亂。為了能夠讓學生對知識形成系統性的認知，教師應該引導學生學會思維導圖的使用，通過鼓勵學生自己進行思維導圖的繪制來幫助學生梳理知識，讓學生形成更加清晰的認識[2]。尤其是進入到高三后，學生面臨著高考，需要將以往學習的知識進行綜合運用。高中學生由于需要學的、記的東西太多，因此對所學知識很容易遺忘。學生利用思維導圖，將知識點的內在聯系串聯起來，便于記憶，能夠更好地對物理知識進行綜合運用。比如，在學習了新人教版高二第二章節勻變速運動的研究這部分內容后，教師就可以引導學生對這一章節進行思維導圖的繪制，梳理這一章節每個部分的知識，如勻變速直線運動的速度，位移與時間的關系、自由落體運動等知識點，幫助學生理解每個分點之間的聯系，讓學生更好地掌握這一部分的知識。思維導圖能夠提高學生的思維能力，讓學生靈活地應用其中的知識去解決實際的問題。

綜上所述，生本課堂的構建，能夠充分發揮學生的主體作用，推進新課程改革的有效進行。生本課堂需要將學生作為學習的主體，充分尊重每位學生的差異性，促進每一位學生全面發展。高中物理教師要從教材出發，引導學生自主學習，不斷地提高學生的物理學習能力，培養學生的物理思維。