淺談理論與實踐的教學銜接
——以環境藝術設計專業裝飾材料與構造課程為例

沈 震

（南京高等職業技術學校 江蘇南京 210000）

裝飾材料與構造是一門應用性極強的課程，當前主要存在兩大難題。一是教學體系的問題[1]。教學體系不夠完善，師資力量不夠強大，相關設施不夠健全。傳統的教學理念與課程設計只會阻礙裝飾領域人才的教育與培養。然而，社會對人才的要求越來越高，需求也越來越多。二是相關人才的培養難度較大。于高職類院校就讀的學生的應試水準本來就比全日制大學院校的學生略低一籌[2]。大部分高職院校的學生都有畏難情緒，喜歡輕松愉悅的課堂，不愛古板陳舊的理論知識。然而，就裝飾材料與構造這門課程來說，理論與實踐的融合必不可少。理論是實踐的鋪墊，而實踐是理論的延續。要在實踐的過程中穩扎穩打，離不開理論知識的鞏固與積累。

一、裝飾材料與構造的課程背景

該門課程專業要求較高，擁有自己的課程體系，從基礎課程到專業知識模塊，再到現場實踐，都離不開創意與知識的積累。裝飾材料與構造相關知識體系龐大，理論性強[3]。學生剛開始學習時不能快速轉換思維，理論基礎薄弱，經常弱化知識的整體結構性。這對其專業素質的培養極其不利。

學生可通過去裝飾材料現場調研，了解不同材料的相關知識，如尺寸規格、物理性質、力學性質、水理性質、顏色及材料的優缺點等[4]。同時，學生可以去施工現場觀摩各分部、分項工程的施工工藝及流程，了解地面、頂面、墻面等不同的施工構造做法，把教師在課堂上傳授的理論知識和具體的生活實踐相聯系。

高職高專教育的最大特色就是知識與技能的結合。職業教育的人才培養方案把注重技能型人才的培養定為核心目標。以南京高等職業技術學校為例，學校將環境藝術設計的人才培養目標定為培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，具備設計職業領域的文化素養和職業道德，具備環境藝術設計等創意企業生產、管理等第一線的方案設計師、繪圖員、工程管理等崗位的能力和專業技能，能在相關崗位從事方案設計、施工圖深化設計、工程管理、工程預算等工作的人才。

二、裝飾材料與構造的課程定位

裝飾材料與構造這門課程是環境設計專業必須學習的課程，在理論與實踐的融合中，追求教學一體化。這對學生無疑提出了更高的要求：既要掌握價格、分類、性能、特征和在其他領域的應用，更要具有創造性與創新性，能結合具體的施工場景、施工環境因地制宜。設計語言在很多領域都具有重要的地位，在裝飾材料與構造領域也是如此。該門語言是課程的敲門磚，對后期的工程預算、施工設計都有重要作用。

當然，學習過程中的材料也很重要。不同的材質有不同的觸感，而不同的觸感更能表達不同的情感。施工這一工作無疑是人類內心創造與感性的表達。要想在固有的知識中升華出靈感與創意，學生就要掌握各種材料的特性與屬性。色澤、肌理、質感等都可以將靈感演繹得淋漓盡致。

因此，將理論與實踐貫通，將課程與現場聯合，才是教學的正道。“重理論輕實踐”在當下沒有競爭力。只有將課程與實際調研結合起來，我們才能在當今社會擁有立足之地。

三、裝飾材料與構造的具體課程設計

現場教學法可以分為兩個階段。第一階段是教師利用學校里的實訓基地，當場向學生展示裝飾的不同部分的分層構造做法。這種方法也能與構造圖繪制、多媒體教學相結合，培養學生繪制相應節點構造圖的能力。第二階段是市場考察。教師帶領學生去接觸真材實料，讓學生切身感受材料的材質、觸感、色澤等。在考查學生對材料的掌握情況時，教師可以用假的材料頂替真的材料，讓學生分辨，詳細說出不同材質的特點及可應用的場合。只有考試方式推陳出新，學生的實踐能力才能邁向更高層次。

模型制作教學法就是根據以往的教學經驗進行環境藝術設計，其實就是將二維的圖紙搬運到三維的立體空間中去。為了避免不必要的施工損失，教師經常使用模型制作教學法。教師要求學生在完成圖紙后，將自己的設計用節點模型呈現出來，在電腦上感受現場的空間大小和施工場景，以操作促實踐，以實踐促學習，提高學生的學習熱情和動手能力。教師會在整個教學過程中為學生量體裁衣，并將此后的職業規劃和崗位選擇放在第一位，用目標摸清學生的學習方向，幫助其分析工作中所需的能力、知識，培養學生吃苦耐勞的精神。職業院校不同于普通高校，必須清楚自己的定位是什么，為了誰服務。為了學生著想，教師就應讓學生摒棄懶散、拖延的壞習慣，在今后的工作中乘風破浪。當然，教師也要培養學生團結一致的精神。工作中離不開團體合作，裝飾施工現場更離不開團隊合作。只有清楚團隊中成員的長處與短處，我們才能利用好自己的長處與短處。在實踐過程中，只有理論是遠遠不夠的。教師作為學生的燈塔，只有注重理論與實踐的統一，意識到厚此薄彼不可取的道理，才能獲得理想的教學效果。

四、結束語

隨著社會的迅速變化，人們的需求也在不斷變化。人們渴望新穎、獨特，也渴望溫馨、和諧。在裝飾材料與構造領域，每天都有千姿百態的搭配出現。然而，這種變化對當前多元化的人才提出了更高的要求。傳統的教育理念已經無法與當前的實踐銜接。教師在教學的過程中必須做到能力與理論的融合，才能滿足時代的需求。技術先進的西方國家早已使用了該教學方法，并獲得了良好的反饋。

整體看來，該套教學理論的現場實操環節彌補了高職學生在學習上的不足，不會讓學生在學習挫敗感中一蹶不振，反而讓其擁有了在實踐中獲得靈感與創意的機會。該教學方案能激發學生的學習興趣與動手能力。利用該套理論，教師在教學中可以獲得重大突破。而對學生而言，這無疑給他們提供了更多努力向上的機會，讓他們能規劃出未來更加美好的藍圖。