關于高校生線上教學方式傾向的問卷調查結果比較及分析

李艷麗 王彩冰 李育詩 黎智丹 孫 悅 宋延倫

（右江民族醫學院 廣西百色 533000）

近年來，線上教學方式逐漸進入高校[1]。為了解高校本科生對常用的4種線上教學方式的偏向，本研究在向本校在校生開展線上教學三周后，向大一至大三共9個自然班全體學生展開匿名問卷調查。結果顯示，大多數（61.9%）學生認為對自己學習幫助最大的線上教學方式是任課教師在線直播，而對慕課、微課+輔導、自主學習+輔導等三種線上教學方式的贊同率均小于15%。

本文針對4種常用線上教學方式的問卷調查結果和學生的反饋意見進行比較分析，為教學提供借鑒。

一、任課教師在線直播教學成為多數學生的首選

任課教師在線直播教學是任課教師借助某個網絡教學平臺在線直播給學生授課和與學生互動交流的教學方式[2]。大多數學生（61.90%）認為，“任課教師在線直播”授課是最好的線上教學方式。在任課教師按照相應的專業教學大綱在線直播教學時，學生易把握重點和難點，對聽不清、聽不懂或有疑問的地方，可以通過彈幕隨時向教師反饋。教師則可即時做出調整、引導、解答。問題得到及時解決能為學生后續的學習奠定基礎，也有利于消除他們的糾結心理，使學生學習的心情更輕松、愉快。在任課教師的在線直播教學中，學生提出疑問和教師提問都可營造互動交流的氛圍。互動交流既能提高教學質量，也能活躍教學氣氛，吸引學生的學習注意力，調動學生學習的情緒，強化學生的思維和記憶。雖然任課教師在線直播教學得到了大多數學生的認可，但這是在線直播，難免會受網絡影響，個別學生的在線直播課堂會出現卡頓。而直播錄像回放能彌補這一缺陷，有利于學生強化學習。

二、慕課能讓學生自由安排學習時間，但不能及時解答疑問

慕課（MOOC）教學也叫“大規模在線公開課”教學，是校外教師在課前錄制好課程視頻，任課教師將網址或下載的視頻發給學生自己觀看、學習的教學方式。雖然MOOC教學能讓學生感受到校外教師上課的風采，但不能滿足相應專業教學大綱的要求[3]。在問卷調查中，僅有13.35%的學生認可這一方式。大部分學生認為MOOC視頻缺乏即時師生互動，學生的疑問不能及時得到解決，會造成問題堆積，影響思維的擴展；同時，不按專業教材和教學大綱的要求錄制視頻，缺乏因材施教的教學理念，學生難以把握重點，不易學透知識，解決難點；雖然能自由安排時間觀看MOOC視頻，但許多學生會因此缺乏學習緊迫感，不能及時進入學習狀態，學習積極性不高，還容易犯困。這些都說明了MOOC并非是線上教學的最佳選擇。

三、微課+輔導能讓學生反復觀看視頻，但呈碎片化，費時間

“微課+輔導”是任課教師或校外教師在課前圍繞某個知識點錄制講課視頻[4]，由任課教師線上發送微課視頻讓學生自己觀看、學習，再由任課教師線上輔導答疑的教學方式。但一次授課可能涉及好幾個視頻，學生在看視頻-答疑-再看視頻-再答疑的過程中反復切換思路，既感覺所學內容呈碎片化，缺乏完整性，不利于系統學習和理解，也會受到網絡因素的影響，空耗時間。這會直接影響學生的學習情緒，導致學生心情煩躁，從而降低學習效率。將任課教師錄制教學視頻與任課教師在線直播這兩種教學方式進行比較，我們可以發現：前者是任課教師預先錄制教學視頻，后者是任課教師即時與學生同步在線教學。微課會限制任課教師對學生即時學習狀況和知識理解程度的把握，也會降低教師即時調整教學過程和方法的靈活性。

四、自主學習+輔導能培養學生的自學能力，但效率低

“自主學習+輔導”是任課教師在線上向學生分發學習資料，學生自己閱讀學習后，任課教師再在線上輔導答疑的教學方式。在問卷調查中，有學生認為其能夠培養他們的自學能力，但僅有少部分（14.11%）學生贊同該教學方式。學生認為，該教學方式雖能讓他們自由安排學習時間，但自學中的難點和疑問不能得到及時解決，往往會出現兩種情況：一是勤奮好學的學生對疑難知識進行深入思考，培養了好學進取、乘勝追擊的精神、毅力；二是不思進取的學生把疑難知識擱置一旁，不去思索，形成得過且過、懶惰懈怠的散漫思想。前一種學生會體會到積極、主動學習帶來的愉悅感，有利于培養其自學能力；后一種學生卻會產生由強制、被迫學習帶來的煩惱，難以培養自學能力。若要獲得同樣的學習收益，學生自主學習比聽教師講授的難度更大，更具挑戰性。問卷調查顯示，有部分學生對這種教學方式的反饋為自覺性不足、學習效率低。因此，這種教學方式也難以達到預期的良好效果。

綜上所述，從高校本科生問卷調查的結果和學生的學習反饋來看，任課教師在線直播教學是最佳的線上教學方式。它能按專業教學大綱教學，實現師生即時互動交流，活躍教學氣氛，吸引學生的注意力，調動學生的情緒，幫助學生理解和記憶知識，還能讓學生在課后回放直播錄像，加強學習，達到良好的教學效果，為學生修習和獲得雙學士學位爭取機會。因此，任課教師在線直播這一教學方式值得向線上教學的教師推廣。