基于核心素養的高中數學課堂教學淺析

王 蕾

(北京師范大學(珠海)附屬高級中學 珠海 519000)

核心素養強調以學生為中心的教育理念，在我國起步較晚。高中數學教師在數學教學中，應當從學生的角度出發，制定相應的教學計劃，進而有針對性地開展教學。但是，教師的教學經驗豐富，他們可能會忽略一些數學問題。這些問題也許都是學生在學習中會經常遇到的。因而，教師只有站在學生的角度，多與學生溝通，才能在核心素養的要求下，創建高效的數學課堂。

一、基于核心素養的高中數學課堂的教學意義

現代社會對人才提出了新要求，很多基本的、機械的工作都被計算機所取代。電子機器人等新科技的出現，帶動了社會進步，也取代了很多人工工作。相比高效、精準的機器人，學生在以后步入社會時，就需要具備自己的專長和技能，形成社會競爭力。數學核心素養能夠培養學生的數學能力。一些知識可能會因社會的發展而過時。但是，數學能力則是一個人的終身技能，不會過時。[1]

二、基于核心素養的高中數學課堂教學的具體措施

(一)科學的學習方法，指導學生如何學習

教師在課堂上應該向學生提供一些學習方法，給學生以空間讓他們進行自由選擇。不同的學生有不同的學習方法。有些學生習慣先預習，再聽教師講課；有些學生習慣先聽教師講課，然后再自己看書學習。因此，教師在數學課堂上，可以向學生介紹一些學習方法，讓學生根據自己的學習進度、性格特點，找到適合自己的學習方法。科學的學習方法能夠促使學生高效地進行學習。學生的數學學習不只是在高中階段、在數學課堂上，還在日常生活中。當學生找到了適合自己的學習方法時，他們就會在沒有教師監督、指導的情況下，自己主動進行學習。

例如，在學習《集合與函數概念》這部分內容的時候，教師可以先在課堂上講一講集合的基礎知識，之后讓學生自主學習函數相關的基礎知識。當學生遇到不懂的問題時，教師可以引導學生在小組中展開討論。教師的講解能夠讓學生知道學習數學知識的基本思路。這樣，學生在自己預習的時候，就可以仿照這種學習思維。這種教學方法能夠讓學生掌握自主學習的基本方法。函數的相關內容比較抽象。學生在自己預習這部分知識時會遇到很多不能理解的問題。這時，教師的教學任務就是幫助學生答疑解惑。

(二)與生活實際結合，培養學生的核心素養

數學的核心概念都是數學家們根據生活中的發現得出的結論。因此，教師要把數學教學和生活實際相結合，讓學生理解抽象的數學知識，培養他們的抽象思維。教師還要把數學知識與學生熟悉的生活場景中的例子進行類比，以引起學生進一步探索的熱情。學生的數學抽象思維需要長時間的培養。一些學生認為數學這門課程太難，自己不能理解，所以就放棄了數學學習。而另一些數學學得好的學生，他們并不是比其他同學更聰明，只是找到了適合自己的學習方法，把抽象的數學知識簡單化罷了。

例如，在學習《用樣本估計總體》這部分內容的時候，教師可以創設一個生活化的情景：現在，我們要統計班級同學的身高，假如全班有60名同學，隨機抽10人，男生170cm以上的有4人，女生165cm以上的有5人，請同學們估計一下，在全班男生中，170cm以上的有幾個人；在全班女生中，165cm以上的有幾個人。這樣的例子直接和學生的日常生活相關。學生通過對這個案例的思考，就能理解“用樣本估計總體”的基本方法。因此，教師要用生活實例作為引導，而不要直接講授知識。這能引起學生對生活的感受，促使他們學習，培養他們的數學抽象思維。[2]

(三)增強合作意識，培養學生的思維能力

在工作中，很多項目的完成都需要團隊合作。集體精神、合作意識是學生發展的必然趨勢。現在，很多高中生都是獨生子女，他們從小到大習慣了自己一個人，團隊精神缺乏。數學知識難度較大。某些數學問題學生單靠自己或許不能解決，而是需要與其他同學合作。高中數學教師在課堂上，可以先把學生分成幾個學習小組，給學生搭建一個團隊合作的平臺。之后，教師在課堂教學中，布置一些小組任務，而不是個人任務，讓學生在團隊中產生頭腦風暴。

例如，在學習《指數函數》這部分內容的時候，教師可以先布置課堂任務：請同學們預習課本，思考指數函數有哪些特征？之后，教師讓學生在小組中討論。這樣，學生既有自己獨立思考的時間，又能和其他同學交流，在與同學的探討和合作中，完成教師布置的任務。

目前存在這樣一種社會現象：學校輸出的學生和社會需求的人才不匹配。產生這種現象的原因主要是由于教師在教學過程中過于重視成績，而忽視了學生能力的培養。在高中階段，數學教師應該根據核心素養的要求，培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析能力。在學生以后的大學學習和步入社會后的生活中，這些能力可以幫助他們解決很多實際問題。