核心素養下高中物理實驗翻轉課堂的教學探究

李宏偉

(甘肅省蘭州市西固區蘭州市第六十一中學 甘肅蘭州 730060)

在以往的高中物理實驗教學中，一整節課基本上都是由教師來主導，學生只是負責聽教師講解和觀看教師的實驗演示，然后進行模仿。這導致了學生幾乎沒有自己思考的時間。整節課就是教師的一言堂，學生只能處于一種很被動的地位。現在，翻轉課堂的進入則推翻了這種教學模式。翻轉課堂是指教師重新調整課內外時間。在這種教學模式下，物理教師不再占用課堂時間講授物理的實驗知識，而是制作或者搜集相關實驗教學視頻，讓學生在課下或者課前就了解清楚相關知識內容，而把課堂上的時間盡量留給學生，讓學生成為一堂實驗課的主導者。以下是筆者在高中物理實驗翻轉課堂中，如何有效提高學生核心素養的策略進行的探究。

一、準備好相關講解視頻，提高課堂效率

翻轉課堂的核心理念就是把學習的主導權由老師轉移到學生身上，讓學生成為課堂的主導者。在高中物理實驗課上，學生如果想要代替教師成為課堂的主人，那么就應該提前了解實驗的做法。否則，他們就很容易出現手拿實驗儀器，卻對實驗的步驟和注意事項完全不知道如何進行操作的情況。這種情況，不僅使課堂效率得不到提高，翻轉課堂的優勢也發揮不出來。一整節課的時間就會被浪費掉。因此，高中物理教師應當提前準備好相關實驗的講解視頻，將自己示范的視頻錄下來，也可以從網上搜集一些與實驗有關的視頻，提前播放給學生觀看。

例如，在學生學習“探究彈性形變與彈力的關系”的實驗時，教師就可以自己制作微視頻，將實驗原理、實驗器材、實驗步驟以及數據處理辦法等錄在視頻中。為了提高課堂效率，教師最好在進行微視頻的制作時，要將實驗中需要同學們注意的地方或者容易犯錯的地方標注出來。比如，“實驗中彈簧下端掛的鉤碼不要太多”“要使用輕質彈簧，盡量多測幾組數據”“注意統一單位”等，以防學生在真正進行實驗時錯誤頻出。并且，教師還可以利用相關剪輯軟件，將視頻進行剪輯或者再加工，以確保視頻內容條理清晰和實驗步驟準確，讓學生能夠準確地了解實驗內容。這樣，教師在進行翻轉課堂時，就能夠提高實驗課堂效率，并能夠提高學生的物理核心素養。[1]

二、利用小組合作模式，發揮翻轉課堂的優勢

小組合作模式，對于翻轉課堂教學模式來說具有很大的益處。因為在翻轉課堂教學中，教師上課基本上就是將整節課堂全部都交給學生去掌控，自己只負責解決學生的一些疑問以及掌握整堂課教學節奏的大方向。對于高中物理實驗課來說，實驗是一項需要學生自己親手去實踐的操作，并且非常考驗學生的動手能力和創新思維能力。因此，很多學生無法獨立完成實驗，或者在實驗過程中屢次犯錯，最后導致實驗結果誤差極大。小組合作學習模式，不僅可以讓小組內的學生互相指正對方的錯誤，在有疑問時及時進行討論并解決疑問，還可以培養學生的合作意識，發揮翻轉課堂的優勢。因此，教師可以根據具體的實驗情況，將學生合理地進行分組。

例如，在學生學習“用打點計時器研究自由落體運動”實驗時，教師就可以讓每五個學生結成一個小組。其中，每個小組中要確保有一至兩位物理成績優異的學生，當小組內在其他同學犯錯誤或者有疑問時，他們能夠及時地指出錯誤或者回答疑問。教師則可以在班級內觀察各組的實驗進度，回答同學們提出的問題。小組合作不僅能夠提高學生的實踐操作能力，還能夠增強學生的創新思維，從而提高學生的物理核心素養。

三、及時進行交流討論，讓學生高效學習

高中物理是一門難度較高的學科，需要學生具備很強的邏輯思維能力和一定的計算推導能力。而高中物理實驗課更是如此，學生只有將課本上的知識融會貫通，才能順利地進行實驗操作。因此，學生如果想要學會實驗操作，不僅上課要認真做實驗，還要及時地與教師進行交流和討論，讓自己的疑惑和問題能夠及時得到解決。這樣才能發揮出翻轉課堂的優勢。

例如，在學生進行相關實驗的操作時，教師可以選擇兩節連排的大課。在第一節課，教師可以帶領學生去實驗室進行實驗。因為學生早已提前看過相關視頻，所以不需要教師再花費課上的時間進行講解和叮囑。在第二節課，教師就可以集中來解決學生在實驗操作中出現的問題。學生提出問題，教師負責解答。同時，教師也可以讓學生互相進行討論和分析，讓學生成為課堂的主導者。這樣及時地進行交流和討論，不僅能避免學生再次犯相同的錯誤，還能讓學生對所學內容掌握得更好，最終提高他們的物理核心素養。[2]

總而言之，在進行翻轉課堂教學時，教師一定要明確其優勢，即學生才是課堂的真正主導者，教師僅僅起到一個輔助的作用。在高中物理實驗課堂中，首先，教師應當在課前準備好講解視頻，并對實驗的具體步驟和注意事項進行重點提示，讓實驗課堂效率達到最大化；其次，在指導學生進行實驗時，教師要對學生合理地進行分組；最后，在學生操作實驗完成后，教師要帶領學生及時地進行查漏補缺，從而提高學生的物理核心素養。