基于閱讀的小學生品德形成的引導策略

楊益喜

(廣東省汕頭市澄海南社小學 廣東汕頭 515829)

在小學階段，六年級的學生是十分特殊的一個群體。這一階段的學生即將進入青春期，思想意識從簡單走向復雜，開始有了自己的想法。這一階段的學生很容易受到外界不良風氣的影響，如果不進行正確的德育教育是十分危險。因此，教師可以通過閱讀來豐富學生的知識，同時讓學生閱讀優(yōu)秀的作品來接受德育教育，培養(yǎng)學生良好的思想品德。

一、思想品德與學生閱讀之間的關系

語言文字是人們用來表達思想的一種實用性工具。許多優(yōu)秀文章的作者在進行文章創(chuàng)作的過程中，會將個人的思想情感，以及個人對事情的看法融入到作品當中。學生在閱讀一篇優(yōu)秀作品時，不僅要對文字進行品讀，還要對作者的價值觀進行了解。同時，閱讀還可以讓學生把作品與自己的現實生活相對應，讓學生進行思想上的碰撞，引發(fā)學生對生活和對世界的思考。當今社會，很多讀物都是由作者精心創(chuàng)作和出版社仔細校對核定而成的。因此，學生可以通過閱讀來提升自己的審美情趣，并且得到心靈的啟發(fā)。[1]

二、基于閱讀的小學品德形成引導策略

(一)推薦有益書刊，開啟德育教育

我國對刊物的發(fā)行十分嚴格。但是，有些不良商家，為了提高銷量，利用小學生的好奇心，將一些不良風氣融入到作品當中。因此，教師在教學過程當中，就要立足于學生的個人發(fā)展，為學生提供良好的閱讀平臺，為學生推薦有益的讀物。

例如，在每周末，教師可以為學生打印一篇優(yōu)秀的短篇文章，讓學生在休息時間進行自主閱讀。這樣可以確保學生所閱讀的內容是積極、健康向上的。當然，教師也要加強與學生家長的合作。在周末，學生離開教師的視線，教師不能檢查學生的閱讀情況。因此，教師可以借助學生家長的力量，讓家長督促學生在家進行閱讀，促進學生能夠有效地進行閱讀。

(二)借助課內閱讀，由情入境引導

在學生的語文課本當中，就有很多適合用來進行德育教育的文章，教師可以借助學生的語文課本，來對學生的思想品德進行引導。教師通過語文課本教材中的文章對學生實施德育教育，不僅可以培養(yǎng)學生良好的品德，還能使學生對課本知識的學習更加深刻，促進學生對語文知識的理解與掌握。但是，在語文課本中，很多文章都是在不同的歷史背景下完成的。學生在當下是無法感受到作者的心境的。因此，在閱讀過程中，教師就要結合文章的具體內容和寫作背景，進行情境的創(chuàng)設，使學生可以在良好的氛圍中進行閱讀。

例如，在閱讀《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師可以找一些中國近代的紀錄片為學生進行播放，使學生對魯迅生活的時代背景進行了解，從而讓學生深刻地體會到魯迅先生的批判思想，使學生的思想品德受到積極的影響。

(三)加大課外閱讀，拓展思想品德內容

課堂內的知識是有限的。因此，教師要借助一些課外優(yōu)秀作品，讓學生進行閱讀。課外閱讀是在教師引導下，由學生進行的主體活動。因此，課外閱讀要以學生的個性發(fā)展為主體，擴大學生的閱讀范圍，使學生可以閱讀到不同作者的不同文章，豐富學生的知識層面，使學生的思維得到發(fā)展。在學生進行課外閱讀的過程中，教師可以引導學生在閱讀時把表達作者思想感情的句子進行勾畫，并且在教學過程中給予學生一定的時間來進行溝通、交流。

例如，教師可以引導學生閱讀《意林》《格言》等雜志周刊。這里面的文章較為短小，學生不會因為大量的閱讀而造成心理壓力。并且，這些文章生動有趣，可以充分激發(fā)學生的閱讀欲望。同時，教師可以每周抽出20分鐘的課上時間，來讓學生分享自己在閱讀的過程中學到了哪些知識，并對學生的發(fā)言進行總結，使學生明白文章背后的德育思想。

(四)結合語文寫作，強化德育效果

閱讀和作文是密不可分的。因此，在閱讀過程中，教師可以利用“以寫帶讀”的形式，讓學生書寫讀后感，來發(fā)表自己對文章的看法。同一篇文章，在不同的學生面前會展示出不同的風采。因此，教師要鼓勵學生從多方面來感受文章，并試著將自己的想法進行書面表達，讓學生在寫作過程中，感受文章所蘊含的情感，逐步形成正確的態(tài)度以及正確的觀念。[2]

例如，在閱讀完《唯一的聽眾》后，教師可以引導學生針對文章的內容進行讀后感的寫作。教師通過批閱學生的讀后感，就能看出學生對文章的理解是否透徹。并且，學生的一些思想觀念也會通過讀后感展現出來，而一些思想觀念并不正確。這時，教師就可以有針對性地對學生進行教育，從而使學生的思想品德能夠得到正確的引導。

三、結束語

總之，在語文教學中，對于小學生的德育教育，語文教師不能像語文教學那樣進行大篇幅的理論知識講解，而要在學生的閱讀過程中，潛移默化地影響他們的思想觀念，從而使學生形成正確的人生觀和價值觀。