作業(yè)布置多樣性的研究

牛 萍

(甘肅省白銀市平川區(qū)長(zhǎng)征小學(xué) 甘肅白銀 730913)

案例一：

“快開(kāi)學(xué)了，暑假作業(yè)還有一大半，誰(shuí)可以救救我呀？”某市一小學(xué)六年級(jí)學(xué)生小李眼看作業(yè)完不成了，到網(wǎng)上發(fā)帖子，找人幫他寫(xiě)作業(yè)。

案例二：

趙老師上二年級(jí)的兒子作業(yè)寫(xiě)到了晚上十點(diǎn)鐘都還沒(méi)有寫(xiě)完。提起學(xué)生作業(yè)，不論是老師、家長(zhǎng)，還是學(xué)生都會(huì)有說(shuō)不完的話題。有人調(diào)侃說(shuō)：不寫(xiě)作業(yè)，父慈子孝；一寫(xiě)作業(yè)，雞飛狗跳。我們?nèi)W(xué)校檢查，教師大部分時(shí)間都在批改作業(yè)。特別是一些城市學(xué)校，作業(yè)堆積如山。那么，學(xué)生如此辛苦地寫(xiě)，教師如此辛苦地改，到底有沒(méi)有效果呢？筆者在與一些學(xué)生聊天時(shí)，他們表示寫(xiě)作業(yè)只是為了應(yīng)付老師，很少認(rèn)真去寫(xiě)。教師在布置作業(yè)時(shí)，因?yàn)閷?duì)作業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，所以布置作業(yè)目標(biāo)不明確，隨意性、盲目性。那么，教師如何才能設(shè)計(jì)出讓學(xué)生既愿意做，又能鞏固學(xué)生知識(shí)的作業(yè)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、教師加強(qiáng)對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)目的研究

作業(yè)是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固而進(jìn)行的練習(xí)，其目的是為了讓學(xué)生形成某方面的能力。因此，教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)候，一定要認(rèn)真研讀教材，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、目的進(jìn)行認(rèn)真思考。比如，作業(yè)的內(nèi)容值得學(xué)生做嗎？作業(yè)的要求具體嗎？作業(yè)的數(shù)量恰當(dāng)嗎？教師要從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，要改變傳統(tǒng)作業(yè)中學(xué)生被動(dòng)接受的思想，盡量照顧到學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的自主發(fā)展而設(shè)計(jì)作業(yè)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和課堂類(lèi)型

對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，首先，教師要考慮學(xué)科的特點(diǎn)。比如，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，書(shū)法，道德與法治等，每一門(mén)學(xué)科不同，作業(yè)的形式也會(huì)不一樣。課前預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)、課后鞏固性作業(yè)、復(fù)習(xí)型作業(yè)等也不能雷同。其次，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要根據(jù)不同的課型進(jìn)行設(shè)置。這樣，作業(yè)才能發(fā)揮它的鞏固功能、發(fā)展功能、反饋功能和溝通功能。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量體現(xiàn)多樣性的原則

蘇霍林姆斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——一個(gè)完全特殊、獨(dú)一無(wú)二的異界。”因此，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等個(gè)體差異，設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)。這樣可以體現(xiàn)作業(yè)個(gè)性化、多樣性的特點(diǎn)，給每一個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為難、中、易三個(gè)層次的A、B、C三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇完成。A組作業(yè)，應(yīng)為基礎(chǔ)題，多為簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)；B組作業(yè)，為理解運(yùn)用題，主要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用；C組作業(yè)，為綜合拓展題，主要是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和實(shí)踐。這樣的作業(yè)，可以使差、中、高的學(xué)生都能學(xué)有所得，使不同層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[1]

四、學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，是要在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)，主動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)可以讓學(xué)生自己布置，也可以讓同學(xué)之間相互布置。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)，教師要求學(xué)生自己做5道加法題，5道減法題；小學(xué)語(yǔ)文，教師可以讓同學(xué)之間布置作業(yè)，或背誦課文，或摘抄句段。這樣的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與的能力，又能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探討、共同提高的合作品格。教師把布置作業(yè)的權(quán)利下放給學(xué)生，是對(duì)學(xué)生最大的尊重。[2]

(一)布置動(dòng)手型的作業(yè)

一位教育家說(shuō)：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能夠促進(jìn)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加深刻。因此，教師布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演、唱一唱等形式的作業(yè)。比如，學(xué)習(xí)了《將相和》，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行扮演，表現(xiàn)廉頗和藺相如的不同性格；學(xué)習(xí)了《桂林山水》，教師可以讓生對(duì)美麗的山水畫(huà)一畫(huà)；學(xué)習(xí)了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，教師可以讓學(xué)生用剪、刻、畫(huà)來(lái)表現(xiàn)色彩繽紛的蝴蝶。

這種動(dòng)手型作業(yè)，更多地運(yùn)用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的課內(nèi)和課外作業(yè)中。教師設(shè)計(jì)出全體學(xué)生樂(lè)意參與的作業(yè)形式，可以把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入在情境表演與動(dòng)手操作中，從而加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力。

(二)布置實(shí)踐性作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅要從書(shū)本中學(xué)，更要從生活中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確要求：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。”因此，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)校、社區(qū)的教育資源，讓學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。比如，學(xué)習(xí)了“千克與克的認(rèn)識(shí)”后，數(shù)學(xué)教師可以布置讓學(xué)生估量物體重量的活動(dòng)：一袋洗衣粉、一個(gè)雞蛋、一袋大米、一個(gè)蘋(píng)果……的重量，等等。

(三)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

教育要緊跟時(shí)代步伐，布置作業(yè)也要體現(xiàn)時(shí)代精神。當(dāng)前，很多家長(zhǎng)怕孩子玩電腦上癮，或者影響孩子的視力，極力反對(duì)孩子用電腦和手機(jī)。這其實(shí)是不正確的。我們生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加他們的知識(shí)和操作技能。利用好了，網(wǎng)絡(luò)資源就會(huì)成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要根據(jù)實(shí)際情況，布置給學(xué)生一些新穎有趣、活潑生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。比如，數(shù)學(xué)的速算盒子；語(yǔ)文的有趣誦讀、分層閱讀訓(xùn)練，等等。這些作業(yè)有學(xué)習(xí)、有游戲、有積分，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不失為教師可以嘗試的一種方法。[3]

總之，教師要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)內(nèi)容和不同課程作業(yè)類(lèi)型，設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)、鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。