小學STEAM課程設計與實踐研究

李劍雄

(廣東第二師范學院高明附屬學校(小學部) 廣東 528500)

隨著我國小學教育教學改革的不斷發展，廣大教育工作者開始關注學生的學習體驗、學習興趣以及學習效果，更希望學生在參與和體驗學習的過程中獲得能力與素養的全面提升。在這種理念的引導下，STEAM課程逐漸進入廣大小學教師的視野，逐漸被融入到小學教育教學之中。

一、小學STEAM課程的設計理念與運用價值

所謂STEAM課程，從字面意義上來看，它是由科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、藝術(Arts)、數學(Mathematics)的首字母組成。但實際上，STEAM教學理念所涉及的學科領域遠遠超過其字面上所體現的學科。STEAM作為一種教學理念，與傳統教育之間最大的區別在于：它更注重學生多學科的綜合學習，更注重學生以實踐為主要形式的學習參與。隨著社會的發展，社會對人才的需求也朝著復合型人才方向發展。這就要求學生要全面發展。STEAM教學理念恰好符合這一人才培養目標。我國新時期教育教學改革強調：小學教育教學過程中要關注學生的必備品格與關鍵能力，強調對學生進行核心素養的培養。核心素養是基于學生的學習需求以及社會的發展需要而提出來的。從這個角度來看，我國新的教育發展方向與STEAM課程理念的提出是具有高度一致性的。因此，作為小學教育工作者，我們要對STEAM課程進行研究與探索。這有助于小學生學習需求的滿足；有助于學生核心素養的培養；有助于促進我國小學教育教學的改革與發展。[1]

二、小學STEAM課程的有效實施策略分析

那么，在小學教育教學的實施過程中，我們應從哪些維度入手進行教學策略的嘗試，才能使小學生在體驗STEAM課程的同時，實現學生能力與素養的提升呢？筆者認為：教師應從以下角度入手進行STEAM課程的實踐探索。

(一)從興趣入手，構建STEAM活動主題

小學生是STEAM活動參與的主體。因此，只有小學生更為積極主動地參與到活動之中來，才能使活動的價值和意義得到體現。在活動主題的選擇上，廣大教育工作者應該充分考慮學生的興趣，并從學生的興趣入手尋找STEAM活動的方式與活動主題。例如，對于大部分小學生來說，“泡泡水”都是他們喜愛的玩具。因此，在STEAM主題活動的開展過程中，教師就可以鼓勵學生動手進行泡泡水的制作。在這個活動的開展中，首先，“泡泡水”的制作，需要學生將水、洗潔精等液體反復融合。這樣才能得到優質的“泡泡水”；其次，“吹泡泡工具”的制作，學生要想吹出更多的泡泡，就要進行吹泡泡工具的制作；最后，“泡泡劑容器”的設計，為了使泡泡劑的樣子更為美觀，學生還會考慮在“泡泡劑容器”上進行圖案、貼紙的裝飾。這個圍繞泡泡水制作、吹泡泡展示的主題活動，一是可以使學生在反復嘗試中對“Science”形成認知；二是可以讓學生把自己當成一個制作高效泡泡劑的“科學家”；三是在吹泡泡的制作過程中，讓學生把自己化身為強大的“工程師”；四是在泡泡劑容器的裝點上，更使學生成為了一個充滿藝術細胞的“藝術家”。[2]這樣的參與和體驗活動，能讓學生的興趣與實踐有機結合，使學生能夠快樂地學習。

(二)從實踐入手，挖掘STEAM的活動價值

STEAM課程是讓學生以體驗和實踐為的主要參與式教學。在這樣的參與過程中，一是教師要允許學生犯錯，鼓勵學生進行反復實踐、反復嘗試；二是教師不要輕易告訴學生什么是對的，什么是錯的。在實踐活動中，學生只有不斷嘗試、反復探索，才能碰出智慧的火花。教師也只有按照這樣的理念開展課堂教學，才能使STEAM活動的價值得到充分展現。我們依舊以上文提到的泡泡劑制作為例，學生在開始嘗試的時候，往往很難順利完成有效泡泡劑的制作。尤其是當學生看到其他小組同學已經取得了成功后，他們便會心情焦躁。這時，教師就應當鼓勵學生動手進行反復嘗試，讓學生在失敗中反復摸索、不斷思考。這樣，教師在引導學生走向成功的同時，可以鍛煉學生的意志品質，進而使STEAM活動的價值充分顯現。

(三)從生活入手，拓展STEAM活動內涵

我們在小學教學中開展STEAM課程，不能讓學生學習“屠龍之技”，而應當從生活元素入手尋找思路、開展主題活動。只有這樣，學生在實踐參與的過程中就能夠感受到活動的意義與價值；只有這樣，才能使STEAM課程更具內涵。例如，當學生發現在寒暑假中，教室的綠色植物無人澆水時，教師就可以從這個角度入手引導學生展開“自動澆水器”的設計活動；當空氣潮濕、課間擦過的黑板干得很慢，會影響下節課的教學時，教師就可以鼓勵學生開展“自動吹干機”的設計活動。這種引導就可以讓學生的活動開展與校園生活緊密相連，使小學生的動手能力和核心素養能夠得到提升。