基于核心素養的小學語文高效課堂的構建

索南吉

(甘肅省甘南州夏河縣拉卜楞小學 甘肅甘南 747000)

新時期教育教學的根本任務就是立德樹人。2014年教育部研制印發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》《意見》指出：培養學生核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措。隨后，廣大一線教師便對學科核心素養的培養進行了研究與探索。

一、核心素養指導下的小學語文發展方向

語文學科核心素養是指學生在語言實踐活動中積累與構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言運用方式及其品質；是學生在語言學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質、情感、態度與價值觀的綜合體現。具體來說，語文學科的核心素養是語文教學的關鍵內容，主要包括以下幾個維度：一是語言的構建與運用；二是思維的發展與提升；三是審美鑒賞與創造；四是文化的傳承與理解。上述四個維度的核心素養，不僅是新時期小學語文教育教學的重要發展方向，更是今后相當長一段時期內廣大小學語文教師所要探索的重要方向以及所要完成的重要工作任務。[1]語文學科核心素養的提升是在滿足學生學習與發展需求，關注社會對人才培養需求的基礎上而提出的。因此，在語文教育教學過程中，尤其是在針對小學生開展的語文教學工作中，教師要在培養學生核心素養的同時，更應該充分尊重小學生的學習規律與認知規律，提升課堂教學的趣味性、互動性和啟發性，等等。

二、基于核心素養的小學語文高效課堂的構建策略

在新時期的小學語文課堂教學中，教師如何在充分培養學生語文學科核心素養的同時，實踐高效課堂的構建呢？如何讓學生在語文能力與素養提升的時候，獲得更多快樂學習語文的體驗呢？筆者認為可以從以下三個方面入手，構建小學語文的高效課堂。

(一)探索趣味話題，促進學生語言構建與運用

對于小學生而言，語言構建與運用能力是語文核心素養的基礎。為了促進學生這一能力與素養的提升，在語文課堂教學中，教師應該更多地為學生創造語言表達的機會，更多地激發學生語言表達的欲望。從小學生的學習需求來看，激發學生的學習興趣是最為有效的方法。因此，在高效語文課堂的構建過程中，教師要多尋找趣味話題，讓學生能夠積極地參與到課堂表達與互動中來。例如，我們在學習《小蝌蚪找媽媽》時，首先，教師可以將閱讀材料的故事情節用圖畫的形式展示出來；其次，教師鼓勵學生在小組內部以“看圖說話”的形式，將《小蝌蚪找媽媽》的故事講述出來；最后，各個學習小組再推薦一個隊員代表本小組面向全班同學將這一故事，繪聲繪色地講述出來。學生再以民主投票的形式選出本節課的“故事大王”。這種符合小學生特點與興趣需求的語言訓練方式將更容易得到小學生的認可與青睞。

(二)開展主題活動，實現學生的文化傳承與理解

促進小學生對文化傳統的理解是小學語文教師的使命。為了使學生在語文學習中能夠更加深入地感知傳統文化的魅力，教師可以通過組織學生開展文化主題活動來提升課堂教學的有效性。例如，在學習《傳統節日》時，教師就可以鼓勵學生以小組為單位分別完成不同傳統節日的準備活動，并講述活動內容。又如，第一小組的主題活動是圍繞“春節”展開的。該小組學生就需要結合生活經驗，或資料查詢完成春聯、福字的收集，并將有趣的春節習俗、故事分享在主題活動中；第二小組的主題活動是圍繞“端午節”展開的。學生則可以從“屈原”“粽子”“賽龍舟”“汨羅江”等關鍵詞入手，進行相關文化知識的拓展，并將其分享給全班同學。這些活動就可以讓學生達到共同完成文化理解與傳承的目的。[2]

(三)高效情境創設，激發學生的思維發散與提升

要使學生思維能力得到提升，教師就要在課堂教學中適時地進行課堂情境的創設，使學生在情境的感知與熏陶下發揮想象力與創造力，提高學生的思維能力。例如，在學習《胡蘿卜叔叔的長胡子》時，教師就可以通過胡蘿卜叔叔那隨風飄蕩的長胡子，以動畫的形式展示在課堂上，進而引導學生結合長胡子的顏色、形狀去聯想生活中的常見事物，并以此對胡蘿卜先生的長胡子還有什么用途，讓學生展開想象思維。

三、總結

小學階段的語文核心素養就是培養小學生的思維方法與思維能力，讓他們對事物有正確的認識，對生活中的問題能夠進行獨立思考并獨立解決。因此，語文教師要構建高效的語文課堂，培養小學生的語文核心素養。