小學語文實踐性作業的探索

戴林峰

(浙江省嘉興市海鹽縣濱海小學 浙江嘉興 314300)

為了達到新課改的要求，許多教師積極地對小學語文教學進行了改革。但是，部分教師忽視了課下作業對學生的作用，仍然采用傳統的方式布置作業。這導致學生作業壓力過大，自學積極性不高。實踐性作業不僅可以豐富學生的課余生活，增強學生解決問題的能力，還有利于學生自主學習能力的提高，在實踐中促進學生的個性化發展。

一、小學語文作業設計中存在的問題

首先，部分小學語文教師布置了大量以摘抄、背誦和默寫為主的課下作業，讓學生反復練習、記憶課上的知識。這導致了學生沒有時間接觸自己感興趣的事物，不僅降低了學生對語文學習的自主性，還不利于學生的個性化發展。其次，傳統的語文作業具有固定化的缺點。這樣，學生無法根據自己的愛好選擇作業內容，而且背誦、摘抄都是機械的作業形式，不用進行思考。這不僅無法鍛煉學生解決問題的能力，還不利于學生思維能力的培養。最后，在設計作業時，教師沒有投入太多精力。一般情況下，學生每天完成的作業形式都是一樣的。這就導致了學習能力強的學生得不到滿足；學習能力弱的學生倍感壓力，所有學生都無法從作業中獲得收獲。有些教師還喜歡根據課本內容設計作業。這種作業，學生完全可以在課本中找到答案，而不需要進行進一步的思考和研究，無法發揮出作業對學生的價值。

二、小學語文實踐性作業的設計策略

(一)設計體驗類作業，增強學生探究意識

在設計實踐類作業的過程中，教師不要將學生封閉在課本中，而要以課本為依據拓展作業內容，盡可能多地為學生提供廣闊的發展空間。因此，教師應當增加作業的開放性和操作性，引發學生對課本內容進行探究，從而增強學生的學習體驗。例如，在《走月亮》的教學中，教師可以布置體驗類作業，讓學生在吃完晚飯后與家長到公園或田野上走一走，體會作者與阿媽走月亮時的心情；體會作者與阿媽之間濃濃的親情。這樣，既能夠增強學生的生活觀察能力，又能為學生積累豐富的生活經驗。又如，在《風箏》的教學中，大部分學生都沒有親手做過風箏，也沒有放過風箏。因此，教師可以設計操作、體驗類的作業，讓學生與學生，或學生與家長共同制作一個風箏。這樣，學生在制作風箏的過程中，就可以思考如何才能制作出一個好風箏；怎樣才能將風箏放得更高；風箏飛起來的形態是什么樣的。在這一系列的體驗中，學生可以感受到作者放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，體會到作者對童年的向往和對幸福生活的憧憬之情。[1]在體驗類作業中，學生能夠自主地參與到知識的探究中來。這樣可以增強學生對生活和世界的認識，促進學生知識運用能力和實踐能力的提高。

(二)保證作業趣味性，調動學生作業興趣

小學語文教師要認識到語文與生活的聯系，將語文作業延伸到學生生活中，從學生感興趣的事物出發，增強作業的趣味性和吸引力。這樣才能使學生主動地完成語文作業。因此，在設計實踐性作業時，教師要考慮到學生的興趣愛好和語文能力，設計一些貼近學生生活的內容，通過繪畫、表達、描述等方式使學生體會到語言的奇妙，引發學生的想象。[2]以《王戎不取道旁李》教學為例，這是一篇古文。學生的語言積累還不夠豐富，語言理解能力也比較差，理解課文自然比較困難，很難完全記憶課堂上的教學內容。因此，教師只要增強作業的趣味性，才能調動起學生做作業的興趣。教師可以讓學生在課下自主編排情景劇，將四個人分為一組，讓他們對課文進行翻譯和擴寫，共同體會課文中講述的道理，增強學生的語感。而且，情景劇也能加強學生在課下的溝通交流，加深學生對課上內容的印象，有利于學生語言綜合能力的提升。

(三)布置層次化作業，滿足學生的不同需求

每位學生的性格特點、興趣愛好和學習能力都是不同的。他們對作業的需求也存在著明顯的差異。教師如果用一刀切的方式布置語文作業，將無法滿足學生的作業需求，不利于學生語文學習能力的提高。因此，教師要設計層次化的作業，讓學生自主選擇作業內容，使全體學生都能在作業中獲得收獲。例如，在《觀潮》的教學中，教師可以分層次布置作業：對于基礎較差的學生，他們可以完成前四道題和第六題，選做第五題，與家長描述自己喜歡的景象。這樣可以幫助學生鞏固基礎知識，減輕學生的學習負擔；對于基礎好的學生，他們可以只做第二、三、四、五題，選做第一、六題，并試著描寫自己在生活中看到的景象。這樣能夠讓學生將課內外知識進行結合，為學生留出選擇的空間，既培養了學生多種語文能力，又滿足了不同學生對作業的不同需求。

三、結束語

綜上所述，小學語文實踐性作業能夠幫助學生鞏固課上知識，同時也能拓展學習內容，有利于學生實踐能力和語文素養的提高。語文教師可以結合具體的教學內容，設計體驗類作業，鍛煉學生的探究能力；設計趣味化作業，激發學生的興趣；設計分層次作業，幫助學生體會語言的魅力，感受到語文學習的樂趣，促進學生全面發展和個性化發展。