現(xiàn)代信息技術(shù)背景下中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究

韋秀行

(柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西柳州 545006)

信息技術(shù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用雖然達(dá)到了大范圍的普及，但是其運(yùn)用的方式和高度還沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，因此，中職教師必須要在信息技術(shù)的應(yīng)用方式上不斷開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展，由此為當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為先進(jìn)、舒適、便捷、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際效果。

一、以理實(shí)一體化的理論支持為基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，通常教師都會(huì)選擇理論知識(shí)先入為主，讓學(xué)生掌握知識(shí)層面的內(nèi)容后，再開(kāi)展實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)自身內(nèi)化的知識(shí)成果，完成實(shí)際的動(dòng)手操作。[1]這樣的初衷是完美的，但是實(shí)際的效果卻是糟糕的，沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生，不僅在知識(shí)理解與內(nèi)化中的效率會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情也會(huì)受到影響，甚至在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都沒(méi)有能夠自我表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)，心中的疑問(wèn)就成為了干擾他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。即使在案例教學(xué)中，學(xué)生也只能通過(guò)多媒體觀察一些步驟演示性的內(nèi)容，真正實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)生根本難以通過(guò)自身的學(xué)習(xí)成果及筆記內(nèi)容來(lái)完成教師設(shè)立的研究項(xiàng)目或?qū)嵺`任務(wù)，思考和創(chuàng)新更沒(méi)有余地展現(xiàn)。

由此來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方法的實(shí)際效果不佳，教師必須要改變這樣的模式，將理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行合理融合。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，將理論與實(shí)踐雙管齊下，通過(guò)制定雙向的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理論與實(shí)踐的同步學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)到一部分理論基礎(chǔ)時(shí)，隨時(shí)都能通過(guò)信息技術(shù)實(shí)踐，而在實(shí)踐中遇到困難時(shí)，也可以當(dāng)即搜索資料，查詢其理論支持。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既能夠?qū)⒍咄昝澜Y(jié)合，還能留下非常深刻的印象，制造出更加適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、以專業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)為根基

教師的專業(yè)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素，尤其對(duì)于職業(yè)教育而言，教師是學(xué)生能力上限的標(biāo)桿，中職學(xué)校必須要緊抓教師隊(duì)伍建設(shè)，積極推送教師參加省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的教師培訓(xùn)。[2]校內(nèi)開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”的活動(dòng)，骨干教師帶領(lǐng)新教師，以師徒幫帶的形式提高青年教師隊(duì)伍的專業(yè)技能。向社會(huì)廣征人才，吸收更多的企業(yè)骨干、年輕優(yōu)秀教師，并且將教師的能力水平進(jìn)行等級(jí)劃分，與其個(gè)人薪資和福利待遇進(jìn)行直接掛鉤，以此促進(jìn)教師不斷進(jìn)步，提升學(xué)校教師隊(duì)伍的綜合水平。

同時(shí)，教師本身也要對(duì)自己有所提煉和升華，在網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富化的今天，教師的學(xué)習(xí)資料也能夠在網(wǎng)絡(luò)中隨意查找，教師必須要擁有不斷進(jìn)步的心理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)潔有效的手段；借助教師資源平臺(tái)，搜集和整理與計(jì)算機(jī)教學(xué)相關(guān)的資料、圖片、視頻等內(nèi)容；可以學(xué)習(xí)一些模擬軟件或設(shè)備的操作方法等，將其使用于教學(xué)過(guò)程，也可以通過(guò)社交平臺(tái)傳遞給學(xué)生。

此外，教師還可以利用寒暑假時(shí)間進(jìn)入企業(yè)調(diào)研，探析當(dāng)前企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)時(shí)更改自己的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方案，實(shí)現(xiàn)更高水平、更超前的教育水準(zhǔn)。

三、以現(xiàn)代信息技術(shù)全面融合為內(nèi)容

對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，信息技術(shù)的應(yīng)用可以劃分為三個(gè)方向。第一，線上線下相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁(yè)制作”的過(guò)程中，教師就應(yīng)該完美結(jié)合線上理論線下實(shí)踐的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師需要以基礎(chǔ)的理論為主，案例演示為輔，學(xué)生模擬操作為補(bǔ)充；而在線下平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生發(fā)布相關(guān)任務(wù)，進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)的實(shí)踐制作，這樣既節(jié)約了課堂時(shí)間，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還檢驗(yàn)了學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

第二，云空間的合理運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)整合班級(jí)學(xué)生，申請(qǐng)免費(fèi)的云空間，建立班級(jí)成果庫(kù)。比如在學(xué)習(xí)“微網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”時(shí)，教師很難一一認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)，就可以利用云空間進(jìn)行上傳，由學(xué)生們互相之間吸取優(yōu)點(diǎn)并提出建議，形成團(tuán)體內(nèi)部的共生型成長(zhǎng)。

第三，建立新媒體信息平臺(tái)。教師可以制作一些趣味化的課程實(shí)踐視頻，比如“web前端開(kāi)發(fā)”等，通過(guò)學(xué)生們比較感興趣的新媒體進(jìn)行發(fā)布，這樣既能夠強(qiáng)化學(xué)生的課程印象，還能提高他們的興趣，促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間也能主動(dòng)開(kāi)展計(jì)算機(jī)的實(shí)踐。

四、以實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革為補(bǔ)充

教學(xué)評(píng)價(jià)是影響教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)中主要以考試結(jié)果為評(píng)價(jià)參考，因此，學(xué)生也更注重于學(xué)習(xí)理論，目標(biāo)局限于考試的分?jǐn)?shù)，從而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師需要建立以實(shí)踐為核心的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)。

為確保評(píng)價(jià)體系的公平與公正，在開(kāi)展實(shí)踐檢測(cè)時(shí)需要符合以下兩點(diǎn)要求：第一，參與教學(xué)的教師不能負(fù)責(zé)考題的設(shè)立以及監(jiān)考和評(píng)價(jià)；第二，建立專業(yè)的考評(píng)小組，負(fù)責(zé)為學(xué)生出題、考試及評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考試的分離。

綜上所述，信息時(shí)代在飛速發(fā)展，職業(yè)教育也需要不斷完善，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊抓教師培訓(xùn)，打造師資根基；教師則應(yīng)該堅(jiān)定理實(shí)一體化教育，通過(guò)信息技術(shù)的多種途徑，推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，并通過(guò)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嵺`發(fā)展，向未來(lái)招手。