淺談問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在中職《疾病學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用

盧 渝 章 華 孫江山

(重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校 重慶 408000)

隨著世界多元文明的不斷融合與發(fā)展，當(dāng)代中國(guó)教育也迎來(lái)了巨大的發(fā)展，誕生了各種全新的學(xué)生培養(yǎng)理念和教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)向法也是其中之一。問(wèn)題導(dǎo)向法是指教師在教學(xué)中利用科學(xué)構(gòu)建的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和知識(shí)擴(kuò)展的一種全新教學(xué)方法，其能在很大程度上提升學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高。

一、利用問(wèn)題導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)是課堂良好學(xué)習(xí)的保證，學(xué)生只有在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)即將學(xué)到知識(shí)有了大概的了解，才能保證在課堂學(xué)習(xí)中能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和研究，最終有效率地完成疾病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。[1]因此，要想增強(qiáng)疾病學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的疾病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師一定要充分利用問(wèn)題導(dǎo)向法，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生能在提升自己探究能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)有效的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

例如在教授學(xué)生《疾病學(xué)基礎(chǔ)》中的《細(xì)胞和組織的適應(yīng)與損傷》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師在正式開(kāi)始課堂教學(xué)之前，可以先利用信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照視頻中的問(wèn)題及視頻本身案例結(jié)合進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，從而一步步科學(xué)的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑和不能解決的問(wèn)題羅列出來(lái)，由大家進(jìn)行集體討論。這樣一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)的有效完成；另一方面還能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行課堂教學(xué)提供依據(jù)，重點(diǎn)難點(diǎn)了解清楚，進(jìn)而在課堂教學(xué)中能夠有針對(duì)性地安排時(shí)間進(jìn)行有效講解。

二、利用問(wèn)題導(dǎo)向，提高課堂學(xué)習(xí)效率

課堂是學(xué)生獲得技能與知識(shí)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是教師進(jìn)行學(xué)生各種能力培養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的大多數(shù)知識(shí)和技能都是來(lái)自于課堂。教師在課堂教學(xué)中教學(xué)效率的高低、教學(xué)方法是否科學(xué)有效，直接關(guān)系著學(xué)生課堂知識(shí)掌握的多少以及能力提升的程度。所以，教師要想讓學(xué)生盡可能的掌握更多的疾病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得更大的提升與進(jìn)步，那么就一定要注重對(duì)教學(xué)方法的研究，從而利用科學(xué)有效的問(wèn)題導(dǎo)向法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，從而科學(xué)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的全面提升與發(fā)展。

例如在教授學(xué)生疾病學(xué)基礎(chǔ)中細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)與生長(zhǎng)繁殖知識(shí)的時(shí)候，在教學(xué)伊始，教師可以直接提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們都知道細(xì)菌是一種微生物，那么細(xì)菌的構(gòu)成部分以及其如何進(jìn)行繁殖的呢？”待學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)討論之后，教師再細(xì)化自己的問(wèn)題：“細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)類型是什么？”“細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是什么？”等等，這樣學(xué)生就會(huì)在教師問(wèn)題引導(dǎo)下，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，最終完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。另外，教師還要注意在基礎(chǔ)知識(shí)教授完畢后，要有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逆行總結(jié)，從而有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的加強(qiáng)。如教師可以將細(xì)化的最低層問(wèn)題提出來(lái)，一步步朝著最上面問(wèn)題進(jìn)行回溯和總結(jié)，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的系統(tǒng)性構(gòu)建，促進(jìn)他們知識(shí)系統(tǒng)的完善。

三、利用問(wèn)題導(dǎo)向，提升學(xué)生探究能力

提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力，這是當(dāng)代教育的核心內(nèi)容之一。[2]教師在教學(xué)中除了要注重學(xué)生對(duì)于技能與知識(shí)的掌握之外，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。因此，教師不妨在課后練習(xí)中積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生的知識(shí)不僅得到了有效性擴(kuò)充，其綜合素養(yǎng)也有了明顯的提高。

例如在教授學(xué)生“細(xì)菌的人工培養(yǎng)”這一小節(jié)的時(shí)候，教師在完成基礎(chǔ)教授后，可以為學(xué)生布置下這樣的作業(yè)：運(yùn)用科學(xué)的手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或者文獻(xiàn)資料查詢等方法對(duì)于當(dāng)代先進(jìn)的基因工程技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)了解，看看他們都是基于什么原理進(jìn)行的，跟我們現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系。布置完作業(yè)后，教師還可以為他們進(jìn)行遞進(jìn)式問(wèn)題規(guī)劃，讓他們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)中科學(xué)有序地完成課后拓展任務(wù)，進(jìn)而開(kāi)闊視野，獲得更多的技能與知識(shí)。另外，教師在整個(gè)過(guò)程中，還要考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置與引導(dǎo)時(shí)，注重其合理化，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不用學(xué)生思考就能夠讓他們達(dá)到，也不能過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生們無(wú)論如何努力都不能達(dá)到。

總而言之，問(wèn)題導(dǎo)向法對(duì)于中職疾病學(xué)知識(shí)講授與學(xué)生培養(yǎng)起著極大的促進(jìn)作用，我們當(dāng)代教師一定要主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析研究，在實(shí)踐中不斷更新自己的認(rèn)識(shí)，提升自己的教學(xué)水平，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于疾病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，讓學(xué)生能夠得到更大的發(fā)展與提升。