中職生職業生涯規劃教育的探究

鄧家旭

(廣西新聞出版技工學校 廣西南寧 530003)

在以往的中職職業生涯規劃教學中，許多學校都是走走過場，不重視甚至不開展職業生涯規劃教育。中職生由于年齡較小，尚不成熟，自我規劃意識缺乏，對就業形式及本專業缺乏必要認知，而多數00后學生吃苦較少，在步入社會初期往往懵懵懂懂，轉行業、頻繁辭職等現象普遍存在，這既不利于學生今后發展，也不利于學校教學質量與教學口碑提升。在此背景下，如何開展好中職職業生涯規劃教育工作，使學生在職業素養、意識情感等多方面獲得更好的發展，成為當前中職教師探索的重點。

一、提高教師認知

職業生涯教育是綜合性、實踐性、開放性、生成性于一體的教育，對從業人員素質要求較高，教師不僅需要掌握職業生涯規劃理論知識和實踐技巧，具有豐富就業指導經驗，還需具備與職業生涯規劃設計相關的心理學、教育學和管理學等方面知識，同時要對該專業的培養目標、人才規格、教學手段熟悉。[2]職業生涯規劃具有個性化、動態化的特點，它因個人自身性格特點、生活軌跡、專業素養等方面不同而有所差異。這無疑是對從業教師提出了新時代的新要求。同時，教師是學生學習成長道路上的領路人，如若教師缺乏對職業生涯規劃教育認知，認為這是一門可有可無的課程，學生必然也不會引起重視，其直接后果便是學生在畢業走上工作崗位后無法以正確的情感態度與職業素養對待工作，缺乏自我定位與科學自我發展規劃，在工作初期出現極大不適應。

教師必須提高職業素養，加強對職業生涯規劃教育的認知。一方面，學校要安排教師定期進修，學習先進教學理念，掌握相關教學方法，讓教師在心理上認可職業生涯規劃教育，在行動上教好職業生涯規劃教育。另一方面，教師要正視自身在教學中存在的不足，以學生健康成長、全面發展為教學目標，不斷自我學習、自我發展，向經驗豐富的優秀教師學習，交流先進教學經驗，并加以改良合理運用至自身教學之中。同時，教師還要接觸自己專業的前沿發展資訊，進一步認識專業發展道路，在教學中有針對性地向學生滲透這方面知識，讓學生提前了解行業發展方向，從而對自身職業有一個清晰、準確的認知。

二、加強課程體系建設

許多學校職業生涯規劃課程體系缺乏科學性，在各行各業飛速發展的今天，職業生涯規劃教育課程體系、教學內容一成不變是部分中職學校常態。這種不合理的教學體系不僅不能滿足學生學習需求，甚至還會給學生帶來誤判，讓學生建立不合理的自我職業生涯規劃。學校應該重視職業生涯教育的課程設置，職業生涯教育的課程設置應該面向各專業、各年級的學生。教務處應該針對不同年級設置不同的課程體系，從什么是職業生涯規劃、如何做職業生涯的規劃設計、后期的職業生涯如何提升、職業生涯的課程設置應有相應的長期規劃，從長期的培養目標、課程體系等方面去規劃。[3]另外，教師應該及時更新教學內容，不斷完善、修正課程體系，讓職業生涯教育始終以最“時髦”的方式、最“前沿”的內容面對學生。學校也要引入學用結合模式，利用暑假等時間帶領學生深入工廠、公司進行參觀、實習，讓學生對自身專業形成進一步理解，這樣學生在職業生涯規劃中也就更具目的性。在參與實踐的方式上除了實習、參觀外，學校還必須讓學生去親身體驗招聘會，用人單位給出的要求是最能體現職業素養要求的，學生通過招聘會體驗，能夠優化就業目標，并在就業目標明確后確定自我發展方向，這對學生職業生涯規劃來說百利而無一害。當然，課程體系優化的方面還有很多，包括理論知識教學優化、職業規劃修正等多方面內容，教師要結合學生實際需求合理開展教學。

三、引導學生完成自我職業生涯規劃

由于職業生涯規劃教育具有極高的個性化特征，沒有一模一樣的兩片樹葉，也不可能有發展軌跡完全一樣的人，因此，職業生涯規劃沒有最好，只有最合適。教師也不可能全方位了解每一位學生，每一位學生的家庭條件、職業訴求也不一致，這就要求學生要重視職業生涯規劃教育，親身參與到這一過程中來，才能充分發揮其教學成效。教師要在教學中潛移默化，在專業教學中幫助學生了解職業，講解職業生涯規劃的重要性，讓學生也從心底認可職業生涯規劃學習，讓學生在課后積極主動了解相關知識，完成自我職業生涯規劃，并在學習成長中不斷完善、修正，并以此為目標不斷努力，最終取得理想目標。

例如在中職機械專業中，教師首先要明確學生職業定位是“制造者”而非“設計者”或“管理者”，然后從“制造者”的編程能力需求、看圖能力需求、執行能力需求、作業能力需求等方面出發向學生闡述其職業素養要求，再讓學生結合自身心儀就業方向制定個性化職業生涯規劃。如有的學生想朝3D打印方向就業，其編程能力、看圖能力與作業能力具體發展方向就與傳統去除加工完全不一樣，學生可以通過各類招聘平臺了解企業對這類人才的技能需求，再詢問老師哪些技能需要特別強化、以何種方法強化、職業發展前景如何等問題，最終在師生共同努力下完成自我職業生涯規劃。在這一過程中教師要深入到學生群體中，給每位學生以細致幫助，在發現學生問題后要幫助學生及時糾正，避免做無用功。

四、完善職業生涯教學評價體系

職業生涯教育評價是教師在教學中最容易忽略的環節[4]。評價能夠幫助教師檢討自身不足，獲取先進教學經驗，同時也能幫助學生認識自身缺陷，進一步提高職業生涯教育有效性。對教師評價來說，一方面，教師要引導學生完成階段性教學評價，從教學方式、教學內容、教學情感等多方面著手讓學生進行科學評價，找出教學方式中存在的不足，并在接下來的教學活動中進行針對性優化。另一方面，教師要定期回訪已畢業學生就業情況，可以最近三屆為目標，這時期學生已步入社會，對自身職業發展有了親身體會，能夠對教師教師成果進行切實評價，指出教師教學不足，并以學生同齡人思路指導教師教學工作開展。教師還可通過回訪評價建立學生職業生涯發展檔案，幫助相似規劃的學生借鑒經驗，少走彎路。對學生評價來說，教師可運用教師評價、生生評價、家長評價等多元方式，從學生性格、學習能力、階段性目標達成等情況幫助學生更好地優化職業生涯規劃，在這樣的優化中幫助學生獲得最適合自身的職業生涯規劃。通過全面、科學的職業生涯教學評價，才能保證上述教學手段能取得理想成績，完成教學目標。

五、結束語

職業生涯教育是中職學生走向職業成功的基石，也是中職學校提高學校競爭力的法寶，在中職教育體系中占有舉足輕重的地位。在當前教育體系中，教師要充分發揮其教學引導作用，通過提高自身職業素養、加強課程體系建設、引導學生完成自我職業生涯規劃及完善職業生涯教學評價四方面出發，不斷提高職業生涯教學質量，幫助學生獲得人生的成功發展。