技工院校校企合作方面的思考

師小明

(漯河技師學院學院機械工程系 河南漯河 462000)

十九大提出要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。國家職業教育改革實施方案也提出：按照專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，完善中等高等職業學校設置標準規范職業院校設置。借鑒雙元制等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制的試點經驗，校企共同研究人才培養方案，及時將新技術新工藝，新規范納入教學標準化教學內容。[1]建設若干具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地，推動開放共享。輻射區域內學校和企業，鼓勵職業院校建設為校企共建一批校內實訓基地。

2011年開始，人社部開始在技工院校里面大力推廣一體化課程改革，校企雙制工學一體成為了職教主旋律。要培養具有綜合職業能力的人才，高技能技能人才，校企深度合作是最關鍵的基礎。[2]怎么樣開展與企業的合作？如何讓學生是學徒，教師是師傅，學習是工作，工作中學習，都離不開對校企合作方面的思考。

根據筆者在技工院校多年工作的經驗，以及在校企合作中的思考與探索。以我系為例，把校企合作的階段分為以下幾個。

第一階段：與少數的企業建立聯系，在學生畢業時來我系應聘，個別企業會贊助我系的技能大賽。學校僅為企業提供人力資源，鮮有深層次的交流。這時的“校企合作”還處于最簡單最原始的狀態，學校和企業實質性的交流欠缺，企業只是解決我系學生的就業問題。

第二階段：與實力強的企業掛名成立定單班，系部親自去企業考察，能為學生提供專業非常對口的崗位，企業為學生捐贈工裝，贊助系里技能比賽，裝修教室，購買桌椅，安裝空調，并在教室內安裝企業文化牌。

這時的企業也僅僅是泰勒制生產模式下的企業，規模大，用人多，學校僅為企業提供大量的人力資源。企業對學生的要求是聽話，吃苦耐勞就行，一般會是一條生產線上的普通員工。

第三階段：與實力強的企業掛名成立定單班，系部親自去企業考察，能為學生提供專業非常對口的崗位，企業為學生捐贈工裝，贊助系里技能比賽，裝修教室，購買桌椅，安裝空調，并在教室內安裝企業文化牌。在此基礎上更進一步，校企在學校共建實訓中心，企業捐贈機床設備，老師與企業技術人員對接，共同開發學習案例，制定評價標準。定單班的學生在實訓中心中上課，盡可能模擬企業的真實環境，設立企業的管理架構。學生加工的是企業的產品，不是真正的生產，因為這些產品不會用來銷售，最終使用企業的評價體系對學生進行考核。

這時企業和學校會有深層次的交流，老師和技術員會對接，共同制定培養目標，探討制訂學習案例。學生的目標就是成為企業的技術人員，而不是在流水線上的普通工人。學生會了解企業人事架構，考核晉升，產品質量意識加強。

第四階段：引企入校。與高新技術的中小企業合作，為企業提供場地，配套機床，企業捐贈機床、刀具、量具，雙方共建生產車間。企業技術人員帶領挑選出來的高水平學生進行生產，學生即員工，也是學徒，老師與技術員共同管理學生，共同制定授課計劃，為學生上課。

真實的生產，一切以企業的標準進行，但產品是大批量的，種類較單一，而學生是選拔出來的，為了減少產品不良率，只用精英學生，造成覆蓋面不是非常廣。

第五階段：校企成立技術研發中心。企業接小批量定單，企業技術員和老師各發揮自己的優勢，互相配合，帶學生完成加工任務，老師負責把整個過程開發成學習的案例，一般適用技師班的學生。每年要求企業不少于8～12個項目案例。老師和企業技術人員在項目實施的過程中，也是帶領學生學習的過程。

這個階段所使用的學生也是少量的，是有技術基礎，會占用老師較多的精力，有時會需要多個老師，并且會占用業余時間。這解決老師下廠實習的問題，提升了教師的技術水平，豐富老師產品開發的經歷，有助于企業經驗的積攢，但還不能開展大規模的培訓。

第六個階段：按校企共建培訓中心，學校提供場地，企業捐贈機床，企業工程師為主，老師為輔，共同開發20個左右實際生產的案例，對學生與社會人員開放，提供有償培訓，負責培訓當前社會最前沿的高新技能，并簽定的高薪就業協議。

第七個階段：將來建立更大規模創業產業園，成為校內綜合性、生產型實習基地，創造實習崗位，提升學生技術水平。通過引進企業、聯合培養，提供大量的產品新項目。通過創新實習教育模式，多元辦學，高端引領，推動數控專業教學向更高水平邁進，解決了雙元制、學徒制最后一公里落地問題。