“產出導向法”在大學英語口語教學中的運用

胡 雯 段冠軍

(賀州學院外國語學院 廣西賀州 542899)

近年來，我國的高校經歷了蓬勃的發展期，大量擴招的同時也為社會輸送了更多的優秀的雙語實用型畢業生。雖然大學英語是普通高校學生的公共必修課，但是這幾年越來越多的高校對大學英語進行改革對學分進行了刪減，學生接觸和使用英語的頻率也越來越低，面對減少課時學分，但學生未來職業生涯和繼續深造學習英語的需求卻沒有減少反而要求也越來越高，知識也是更加專業化。而在輸出時間上明顯存在著不足，語言的習得恰巧需要用輸出來作為檢驗標準。[1]高校教師在上課時如果仍然采用傳統型的教學模式，明顯已經不能滿足現代學生的需要了。針對這一突出矛盾，一方面組織教師們學習國外一些先進的教學方法和理念等，另一方面教師們在教學過程中不斷摸索探討適合現代大學生需求的先進的教學理念和方法。

“產出導向法”（以下簡稱POA）由文秋芳最先提出，POA強調學生的語言產出能力，在教學過程中倡導“學用一體說”，主張學中用、用中學、學用相結合，語言的輸入與輸出相輔相成。[2]

一、教學設計與實踐

（一）研究背景課程性質

筆者任教國內一所普通二本院校，《新時代高職高專英語綜合教程》課程主要面向的是普通的非專業的專科生，該類學生具有一定的英語運用能力，但是整體水平偏弱。本課程是一個綜合運用能力課程，里面有聽說讀寫能力體現，筆者針對課程中的說的能力訓練模塊做了一個教學設計，接下來將以一個對話為實例，詳述如何運用POA實現語言輸出。

（二）教學流程

該單元的教學目標是了解校園生活、了解校園活動，所以本單元要學習和描述的產出任務是如何描述自己的校園生活，校園活動應該如何進行介紹。在實現這一產出任務之前，教師要給學生大量的輸入內容，讓學生選擇性選取和自主學習，然后教師再給學生布置語言輸出的練習實踐活動。選取了該單元的對話為例通過POA實現語言輸出，在講解這個對話前播放自己學校的宣傳視頻，從而引出學生對自己學校的認同感。授課的教師提出問題：How do you introduce your school to other people？ 學生以小組討論的形式把描述學習生活和校園活動的相關詞匯匯總出來之后，教師可以讓學生根據個人喜好完成語言產出任務，在學生完成課堂上的語言輸出活動之后，授課教師還可以給學生布置課后思考題，檢測學生的課堂輸出效果。授課教師給學生布置的思考題目是：“Base on the list of the words，then select the suitable words that can describe your college life or school activity.” 授課教師課前應準備好與校園生活和校園活動相關的詞匯表，下節課上課前讓學生用選取的詞匯完成口語練習，下節課課堂上抽取兩三個小組作為點評范例。這樣的練習主要是針對學生在課堂上學習到的知識進行再一次的梳理，讓學生課后對知識點進行反復輸出練習，強化課堂教學效果。POA以產出作為教學目的，激發學生的學習動力和學校熱情，學生對課堂上所學習到的單詞、詞組、句子進行有效運用，以用促學，以這樣的學習方法不斷地加強學生的學習效果，從而提高學生的口語水平。課堂除了教與學這兩個過程，還有一個更為重要的教學環節，那就是教學評價。授課教師布置了教學任務，學生完成了教學任務，但是這個任務的完成情況怎么樣就是需要老師對這個任務效果進行有效的評價。[3]在這個對話的輸出過程中，學生不僅要掌握任務相關的詞匯，還得要要掌握有用的短語，以及句法機構，這樣才能順利完成輸出任務，這個過程教師可采取讓學生用口語訓練軟件進行實習。

（三）教學反思及討論

筆者是一位擁有十多年教齡的大學一線教師，多年來深受“學用分離”的困擾，這多年的教學過程中也試過多種教學方法，走過不少彎路。在大學口語教學過程中，口語鍛煉的少，多數都是以聽力理解或者說是翻譯練習和詞匯分析記憶為主要，老師說得多，學生練得少，都是輸入而沒有輸出，課堂上都是老師激情澎湃，學生興致缺缺，如何讓學生參與其中一直都是一個老大難問題，用了“產出導向法”后，對學生進行了學習反饋，學生普遍表示在老師給了一定的詞匯和基本句型后大家都可以比較輕松自如地進行對話的編排和演練，效果比以前只有課本上的單詞要好很多，而且學到的單詞也有所增加。但是也有些學生反映，教師設計的問題太難，給出的單詞大部分都不懂，課后需要花許多時間進行單詞的查找，口語不好的學生更加不愿意開口了。根據學生的反饋意見，筆者意識到針對不同層次的學生應該給出的產出任務要有所區別，只有適合學生的教學任務和方法才能夠達到最好的教學效果。

二、結束語

隨著國際化進程的推進，以后需要的都是復合型的雙語人才，學好英語至關重要。傳統的大學英語教學模式培養出來的應試型人才明顯已經不適合現在社會的發展，大學英語口語課堂上引入POA教學方法能夠很好地讓學生融入到英語課堂中，從原來的要我學變成我要學，從被動學習變為主動學習。學生在完成語言輸出任務同時，同步提升口語的運用能力。