高職校園創客空間創客工坊運營模式研究

黃克瑤 王國珍

(南京機電職業技術學院 江蘇南京 211135)

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人，尤其是指那些能夠利用互聯網將自己的各種創意轉變為實際產品的人。[1]“創客空間”是創客們制作、交流、共享知識和資源，項目協作的創新實踐場所。校園創客空間不同于社會上的“眾創空間”，它是開放的不是封閉的，學生在創客空間中發揮創意、動手實踐、分享成果，更加注重動手實踐的過程以及這個過程中給學生們帶來的快樂和能力的提升；而社會上的“眾創空間”更加注重創新創業的孵化及創新成果的轉化，更具有企業“孵化器”的性質。

目前，國內社會創客空間與高校創客空間有很多，運營模式也各不相同，有的提供場地工具靠收取會員費經營，有的靠舉辦收費的主題活動、培訓經營，還有的靠商業化項目反哺。走訪部分知名創客空間發現：目前社會及高校創客空間運營大多處于亞健康的狀態，很多都處于維持經營、虧損、靠補貼存活的邊緣，創客空間成為了“創客空閑間”。校園創客空間需要一套能夠自給自足的、有不斷活力的運營模式與方法，基于藍島創客空間運營情況，我們認為以創客工坊事業部為主體運營創客空間會是一條比較行之有效的途徑。通過工坊事業部為主體探索創客空間運營管理模式，從而保障創客活動的開展，創客項目及課程的產出，創客及創客導師的培養，增加各工坊在創客校園建設中的活力，形成以工坊事業部為主體的藍島創客空間下屬架構體系。

創客工坊事業部是指以主題創客產品為依據，將相關的研究開發、采購、生產、銷售等部門結合成一個相對獨立單位的組織結構形式。[2]它表現為在創客空間設立多個事業部，各事業部有各自獨立的產品或市場，在經營管理上有很強的自主性，實行獨立核算，是一種分權式管理結構。在工坊事業部運營過程中，如何通過合理的機制充分調動校內教職工和學生的積極性，完成初期團隊組建是工坊事業部組建的前提；如何充分發揮各工坊的設備、場地和人員優勢，合理利用學校平臺資源實現市場化運營是實現工坊事業部健康成長的關鍵。為此，藍島創客空間工坊事業部在運營過程中邊實踐邊總結，做法如下：

1.活動先行

在工坊事業部運營的前期，為了增加創客工坊事業部的活力，充分調動全院教職工及部分學生參加創客活動及創客工坊的熱情，藍島創客空間在全院教職工及學生中舉辦“一人一工坊”活動，采用學院補貼贈券的形式，通過豐富的工坊主題活動，多彩的工坊互動體驗，吸引教職工及學生參與到工坊中去，從而營造“人人參與工坊，人人動手創造”的新局面，并完成工坊事業部的初期團隊的組建。

在工坊事業部正常運營后，各創客工坊每月定期安排工坊授課體驗活動，并收取合理的材料費用，授課課時費按照第二課堂課時費另外進行計算，鼓勵各創客工坊結合自身優勢，創新工坊活動形式，形成本工坊的品牌特色活動。

2.市場導向

對于有創客作品產出的創客工坊，在保證有足夠展品的情況下鼓勵該工坊能夠將創客活動中制作的出的創客作品通過“創客集市”“創客嘉年華”“朋友圈”“藍島淘寶壹號店”等線上線下渠道將創客作品銷售出去，銷售收入歸屬于工坊營收。為充分利用學院創客空間場地資源，拓展工坊業務范圍，學院鼓勵支持優秀的創客工坊對外承接相關業務，根據對外業務及活動情況對各創客工坊進行獎勵，獎勵標準參照學院科研橫向課題獎勵標準。

3.項目驅動

各創客工坊圍繞著創客項目作品和創客項目課程的開發開展日常創客活動，藍島創客空間將對各創客工坊產生的優秀創客項目作品進行選評，列入競賽項目以及種子基金項目進行重點孵化；對于具有創客工坊代表性的創客項目，各工坊將其歸類，按照種類將其撰寫成創客項目課程標準，用于后期工坊課程教學。

我們認為，校園創客空間與社會眾創空間的本質區別在于“教育”，校園創客空間工坊事業部主體運營過程中，運營團隊不僅要承擔創新項目開發、制造、銷售等職能，更要承擔“教育”的職能，具體表現為活動開展、課程開發、創新及科研成果產生。而工坊事業部團隊在運營過程中讓他們增加了創業風險、創業技巧、創業法律等知識，做好知識經濟創業的儲備。同時，通過工坊實踐經歷，學生的營銷宣傳、動手操作、人際交往、團隊合作等能力也得到了培養。在工坊運營過程中，也有部分工坊團隊后續進行了創業，如成立青少年機器人教育公司、無人機航拍航測公司、3D打印服務公司等。