一般本科院校觀賞園藝方向《園林生態學》課程教學改革措施

孫協平

（長江師范學院 現代農業與生物工程學院 重慶涪陵 408100）

截止2016年我國城鎮人口達到7.93億，人口城鎮化比率57.35%（中國統計年鑒），城鎮化的速度逐年增加，大量異質性人口集中在給人類帶來了明顯的好處外，也給人類和其他生物帶來一系列的生態問題，其中環境污染日益嚴重及對人類健康的影響越來約尖銳。社會需要一大批優秀的具備生態學、觀賞園藝、環境設計專業技能的人才來支撐城市發展的第五階段即生態城市階段，其充分發揮城市化優點，克服城市化缺陷建立的一種新型城市。一般本科院校的人才培養著眼于滿足區域經濟發展，培養目標多為復合型應用型人才。“園林生態學”是園林專業的專業基礎課程或者專業核心課，已經成為現代林學的重要指導理論[1]，而觀賞園藝既有園藝方面的也有園林方面的知識，鑒于此觀賞園藝專業同樣需要“園林生態學”課程，如何使“園林生態學”課程更適合園藝學觀賞園藝方向學習需要急迫解決。為了使學生適應快速發展的園藝事業，迫切需要對‘園林生態學’的課程教學進行改革。

目前觀賞園藝方向開設的生態學方面的課程較少，由于《園林生態學》是一個交叉學科，涉及面廣，與多門學科有密切關系，如氣象學、土壤學、植物生理學、花卉學、草坪學等，許多院校未設置類似專業。但同時又有其不同之處，其園林生態系統的核心內容均未涉及，表面提倡的生態城市、生物多樣性只是一個口頭標題，但其內涵卻未掌握。通過學習‘園林生態學’，站在生態學的角度看待以解決生態實際問題為目的的應用型農學相關專業將會拓寬學生的知識體系、提高個人的生態觀，這為培養農業的可持續發展的接班人提供有效的知識儲備和能力。因此，在觀賞園藝方向開設“園林生態學”教學目的要明確，內容要豐富。

一、觀賞園藝專業“園林生態學”課程教學目的

隨著人類的進步，家庭園藝、屋頂綠化以及城市垂直森林的崛起，需要與時俱進的園藝專業人才來支撐產業的發展。園林生態學的研究是為了探索和諧人居環境可持續發展的途徑之一，該課程在掌握生態學原理的基礎上應用于專業實踐中，主要領域包括：園林植物與生態環境、生態學基礎知識、園林與城市生態系統、園林植物的生態配置與應用。觀賞園藝專業的學生就業以在政府行政管理部門和事業單位、園藝和園林企業、高等院校、科研部門從事觀賞園藝相關的行政管理、技術推廣、設計與技術研發、經營與管理、教學和科研等工作。因此，“園林生態學”的學習可以為今后的工作打下基礎，樹立良好的生態觀。

二、觀賞園藝專業“園林生態學”課程教學中存在的問題

園林生態學在國內起步晚，最早在20世紀80年代一些學校開設該課程，之后，陸續在一些高等院校開設，部分學校定位園林專業的基礎課或者核心課，但是在觀賞園藝方面僅有小部分院校開設。于此同時，鑒于觀賞園藝專業屬于園藝專業，而園藝學開設生態方面的學科也在20世紀80年開設果樹生態學，陸續有了蔬菜生態學等，直到1998年果樹、蔬菜、觀賞園藝三個傳統專業合并為園藝專業尚開始“園藝生態學”課程，之后陸續在部分院校開設“園藝生態學”。針對觀賞園藝方向的生態學該課程體系、教學內容、實踐環節等還需要進一步完善。

（一）觀賞園藝“園林生態學”課程體系需要完善

目前，園林學開設“園林生態學”常用的教材有：冷平生《園林生態學》、楊期和等人《園林生態學》、廖勇飛《風景園林生態學》、劉旭等《園林生態學實驗與實踐》。園藝學開設“園藝生態學”常用教材有：吳光林《果樹生學》、葛曉光《蔬菜生態學》、張光倫《園藝生態學》。但是觀賞園藝方向的生態學相關理論基礎知識要與園藝園林專業以及生態專業融會貫通還需要一定的實踐研究。

（二）觀賞園藝方向的“園林生態學”教學內容有待完善

作為應用生態學的分支，園林生態學的教學內容需要優化，要以本學科的發展、教學要求和產業需要為依據，確立以生態學為基礎，從宏觀綜合與微觀機理相結合的方式闡述觀賞園藝植物與生態的關系，既要結合園林設計基礎知識，又要掌握園藝植物生理特性。

（三）教學方法上的改善

多數院校教學內容以課本為主，偏重理論，對學科最近研究成果關注不夠，而有針對性的專業時間教學就更少。現在多數院校多采用多媒體授課，在提高學生的學習興趣和教學質量上有待提高。

三、觀賞園藝專業“園林生態學”教學改革探討

為建設應用型大學而努力的標語無處不在，如何激發學生熱愛本專業，除了學生的因素外，高校教師也應為學生的發展改善教學方式與方法。

（一）豐富和優化教學內容

對于一般本科高校來說，培養人才大多服務本地產業的發展，通過充分調研本地觀賞園藝現狀、存在問題，可以明確產業、明確本地觀賞園藝就業方向外，除了調研產業，還要調研本土生態環境，查閱相關人員工作成果，羅列本土觀賞植物資源，重點講述。

（二）激發學生提出問題，參與討論交流中

疑是思之始，學之端。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。通過引領學生關注國家農業部、生態環境部相關訊息，以及園藝園林產業、城市發展趨勢。提出問題，讓學生帶著問題來學習，或者學習后帶著問題回去思考，都能激發學生的求知欲望。在此基礎上，根據問題增加課程的討論環節，促進學生的自主學習能力，為未來學生的終身學習打下基礎。

（三）增加案例教學，促進學生思考

案例教學是將理論知識運用到實踐中的有效方式，而正面的案例影響較小，而反面案例對學生的教育意義更大。激發學生社會參與度。教學案例材可以來源于新聞報道，也可以來源于研究性文獻，甚至是教師自身或者周圍發生的事情等等，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（四）課后文獻與課堂報告相結合

在構建“以學為中心”的課堂中，通過學生的情境引出問題，以問題引導探究，以探究得出結論的模式。小組為單位課后進行相關資料的搜集，甚至咨詢專業人士等途徑、同學之間相互交流，得出結論進行分組匯報。學生通過這種方式的鍛煉，不僅能夠掌握生態學在觀賞園藝中的應用，而且能夠發現小到自己家鄉大到國內外最新發生的與該學科相關的實際問題，在解決問題的過程中，用到所學知識。比如“為什么河的一邊高舉像對待生命一樣對待生態環境，河的另一邊是濃煙滾滾的化工廠”“生態學角度看周圍景觀配置中的問題”“家庭園藝配置方案”等等。

（五）其他教學模式相結合

比如聘請企業、政府人員走進課堂，講授社會熱點項目，比如海綿城市的建設，其中所運用到的生態學知識等，以及城市垂直森林生態設計理念、目前進展情況，作為觀賞園藝人員如何來對垂直森林的推廣保駕護航等等。此外，可以進行現場教學，把課堂搬到教室外面，現場學習植物生態學特性、生物多樣性、生物的生態位、種群和群落的一般特征等等。

（六）實踐教學改革

在實踐教學中，更要體現出以學生為主的中心思想，學生在老師的指導下，確定試驗項目，學生根據試驗項目進行文獻檢索、制作思維導圖，并把試驗設計方案交給老師評審，對過于簡單或者過于復雜的試驗進行調整，在能夠完成的基礎上進行試驗。試驗過程中，導師可以提供相應的試驗材料，指導學生進行數據采集、數據整理和歸納分析。在試驗后根據撰寫試驗總結，提交試驗結論的模式。通過這種實踐教學，培養學生分析問題、解決問題的能力，有利于學生綜合素質的培養。

四、結束語

完善和豐富觀賞園藝方向的園林生態學能全面提升學生的生態認知及運用生態學理念來樹立學生的社會責任心，并提高學生的社會參與度，進而鍛煉了學生多方面能力，為學生走向社會提供保障。