小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練方法探討

朱三妹

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215104)

節(jié)奏是音樂構(gòu)成的關(guān)鍵因素。音樂節(jié)奏的訓(xùn)練是小學(xué)音樂課程中的重要教學(xué)內(nèi)容。對小學(xué)生的音樂節(jié)奏加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，我們可以幫助學(xué)生提升音樂的節(jié)奏感，奠定音樂學(xué)系的良好基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地理解音樂、學(xué)習(xí)音樂和欣賞音樂。因此，小學(xué)音樂教師要認(rèn)識到對小學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，并增強(qiáng)小學(xué)生的音樂節(jié)奏感知能力，提升小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)音樂課堂中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的重要性

如果把音樂比喻成“人”的話，那么，音樂節(jié)奏就是人體中的骨架，是串聯(lián)起整首音樂的關(guān)鍵因素。因此，節(jié)奏在音樂中的重要性不言而喻。

隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)音樂課程作為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要課程，脫離了小學(xué)教育的邊緣地帶，重新得到了來自社會(huì)和學(xué)校的重視。而在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師對小學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，將能幫助小學(xué)生在進(jìn)行音樂欣賞和今后的音樂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)他們對音樂節(jié)奏的控制能力和對音樂的感知能力，從而促使小學(xué)生在音樂綜合能力上得到全面提升。

音樂節(jié)奏是一首音樂存在感和生命力最直接的展示途徑。不同風(fēng)格、不同時(shí)期和不同主題的音樂，它們的節(jié)奏都是各有不同的。因此，教師在小學(xué)音樂課堂上對學(xué)生進(jìn)行高效率、高質(zhì)量和針對性的音樂節(jié)奏訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠在潛移默化中逐漸地提升小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識和音樂素養(yǎng)，讓小學(xué)生擁有一定的音樂表現(xiàn)能力。我們運(yùn)用音樂中充滿韻律的節(jié)奏，能夠吸引小學(xué)生參與到音樂的學(xué)習(xí)中來，在充分地激發(fā)他們的音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓他們在音樂中獲得心靈的凈化和情感的共鳴，從而體會(huì)到音蘊(yùn)含著的無限美妙情感。

二、目前在小學(xué)音樂課堂中存在的教學(xué)問題

隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)音樂課程在重新獲得教學(xué)重視的同時(shí)，也暴露出了一些教學(xué)本身中存在的問題。以下就是在小學(xué)音樂課程中，影響最大的三個(gè)主要教學(xué)問題。

第一，小學(xué)音樂課程由于受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，長期得不到教學(xué)上的重視，導(dǎo)致無論是其教學(xué)理念還是教學(xué)手法都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展。其具體體現(xiàn)在：首先，教師在教學(xué)中普遍存在教學(xué)理論單薄和教學(xué)手法單一；其次，學(xué)生、家長和學(xué)校都不重視音樂教學(xué)；最后，小學(xué)音樂課程總是被其他學(xué)科教師“借”去等情況。另外，教師單調(diào)的教學(xué)手法，既無法激發(fā)小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，也無法使音樂課程的教學(xué)效率得到提升。

第二，近年來，雖然對小學(xué)音樂課程的重視度越來越高，小學(xué)音樂教師雖然定期接受了教育教學(xué)上的各級各類培訓(xùn)。但是，由于以往的長期影響，導(dǎo)致小學(xué)音樂課程形成了固化的課堂教學(xué)模式，和小學(xué)音樂教師沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。他們在教學(xué)中沒有充分地尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，也沒有與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系。這些教學(xué)情況，都是導(dǎo)致小學(xué)音樂課程教學(xué)效率，無法得到提升的主要原因。

第三，在小學(xué)音樂課程長期得不到足夠教學(xué)重視的情況下，導(dǎo)致了一大批專業(yè)音樂教師人才的流失。一些學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)資金，仍然優(yōu)先用于小學(xué)生升學(xué)考試相關(guān)課程的教學(xué)建設(shè)。這就使小學(xué)音樂教師得不到專業(yè)的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)使音樂教材和教學(xué)設(shè)備等也面臨著器材老化、設(shè)備不全等問題。學(xué)校既缺乏專業(yè)的小學(xué)音樂教師團(tuán)隊(duì)，又沒有足夠的教學(xué)設(shè)備器材，自然就無法保證小學(xué)音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，并且使其教學(xué)效率持續(xù)地下降。

三、小學(xué)音樂課堂中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的建議策略

(一)利用教學(xué)游戲，激發(fā)小學(xué)生對音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂上的音樂節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的訓(xùn)練小游戲，來充分地激發(fā)小學(xué)生對音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)興趣。教師在有效地掌控音樂節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)進(jìn)度中，利用教學(xué)小游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)提升小學(xué)音樂課堂音樂節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)效率。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“二分音符、四分音符和八分音符”這堂課中，可以先用電子琴為學(xué)生彈奏不同的音符，然后讓學(xué)生自由結(jié)成小組，通過“擊鼓傳花”的教學(xué)游戲，選中一組學(xué)生來用拍手的方式進(jìn)行不同音符的拍手演示。這將有效地激發(fā)小學(xué)生對音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們對音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造生動(dòng)的音樂節(jié)奏課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)，總是先由教師進(jìn)行教學(xué)演示，然后教師進(jìn)行口頭的教學(xué)傳授，最后才是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有限的教學(xué)練習(xí)。這導(dǎo)致許多小學(xué)生在枯燥的教學(xué)氛圍中，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)的消極心理。因此，小學(xué)音樂教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，來營造生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在音樂節(jié)奏訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在以“動(dòng)物說話”為主題的音樂節(jié)奏訓(xùn)練中，首先，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)方面的教學(xué)設(shè)備，先為學(xué)生播放一段無聲的動(dòng)物園的影像；其次，教師配合“動(dòng)物說話”這首音樂進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生覺得自己仿佛真的在動(dòng)物園中，身邊圍繞著各種可愛的小動(dòng)物，耳邊聽著節(jié)奏和旋律；最后，教師再讓學(xué)生根據(jù)自己對欣賞音樂的感受，通過拍手演奏的方式，來進(jìn)行“動(dòng)物說話”的節(jié)奏練習(xí)。教師通過這樣生動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將能調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性。[1]

(三)拓展教學(xué)范圍，綜合提升學(xué)生音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)，總是將教學(xué)局限在有限的課堂教學(xué)空間與時(shí)間內(nèi)。這種教學(xué)的局限性，既不能充分地滿足小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)需求，也使教師無法發(fā)揮出自己全部的教學(xué)水平，導(dǎo)致教學(xué)效率得不到有效提升。因此，小學(xué)音樂教師可以大膽地拓展教學(xué)范圍，打破課堂教學(xué)的局限性，鼓勵(lì)小學(xué)生在課外的時(shí)間里進(jìn)行音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。

例如，為培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，小學(xué)音樂教師可以用“嘎嘎叫的是小黃鴨，叮咚叮咚的是門鈴響，滴滴答答的是鐘表聲”這樣的內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在自己的實(shí)際生活中去尋找具有代表性、有著明顯特點(diǎn)的聲音，并運(yùn)用自己在課堂內(nèi)學(xué)到過的知識進(jìn)行音樂節(jié)奏的創(chuàng)作，編寫出屬于自己的音樂作品。教師要大膽地拓展教學(xué)范圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，從而提升小學(xué)生對音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)效率。[2]

(四)運(yùn)用音樂器材，有效地培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)奏的掌控力

在過去小學(xué)音樂得不到教學(xué)重視的時(shí)期，小學(xué)音樂教師總是舍不得對那些珍貴的音樂器材多加運(yùn)用，擔(dān)心器材損耗會(huì)對此后的音樂教學(xué)造成影響。現(xiàn)在，隨著小學(xué)音樂重新得到學(xué)校的重視，各類音樂教學(xué)器材已經(jīng)配備齊全。因此，小學(xué)音樂教師就應(yīng)該充分地運(yùn)用這些音樂器材，來增強(qiáng)小學(xué)生的音樂節(jié)奏訓(xùn)練，提升小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在欣賞教學(xué)或歌曲教學(xué)中，都可以運(yùn)用一些節(jié)奏強(qiáng)、音色清脆、便于小學(xué)生實(shí)際操作的樂器，進(jìn)行音樂節(jié)奏的訓(xùn)練教學(xué)。這樣能幫助學(xué)生感受和熟悉音樂。教師還可以運(yùn)用如三角鐵、雙向、沙球、快板等樂器，組織學(xué)生進(jìn)行打擊樂的演奏表演，來提高學(xué)生對音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)熱情。這些實(shí)實(shí)在在的幫助，將能為學(xué)生打好音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生對音樂的感知力。[3]

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)音樂，在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中雖然存在著許多不利的影響因素。但是，小學(xué)音樂教師只要能夠堅(jiān)定自己的教學(xué)信念，豐富自己的教學(xué)手法，就能夠激發(fā)小學(xué)生對音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而有效提升小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)效率與訓(xùn)練質(zhì)量。

通過音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能去探究、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略音樂藝術(shù)的魅力，更能培養(yǎng)起對音樂的持久興趣，掌握到必要的音樂基礎(chǔ)知識和音樂技能；通過參與豐富多樣的節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生就能增強(qiáng)對音樂的欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，從而形成基本的音樂素養(yǎng)。教師通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)，將有助于學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，讓學(xué)生獲得身心的健康發(fā)展。