高中數學“理想課堂”有效管理的研究

楊 懿

（廣東省新興縣第一中學 廣東新興 527400）

達到“理想課堂”幾乎是所有教師的心愿，但這種課堂從現實意義上來說，這是不可能實現的。因為影響“理想課堂”形成的因素有很多，不僅是來自外界的，還包括教師與學生自身的因素。盡管我們無法達到“理想課堂”，但是教師們可以通過一些有效的教學管理，讓自己的教學課堂努力向“理想課堂”靠齊，這樣既能幫助學生們提高學習效率，還能使自己的教學課堂變得更加高效。

一、影響高中數學“理想課堂”有效管理的因素

（一）教學目標不明確

新課程改革后，教師的教學模式也發生了一些變化，他們一直強調“以人為本”的教學理念，同時還強調應該讓學生做課堂的主導者，教師作為課堂的協助者。但是，也還是有一些教師，他們仍然還在采用傳統的教學模式，教學時的教學目標不明確，甚至是比較模糊。除此之外，教師也很少會在意學生們的一些想法，這也就導致了師生關系會比較淡薄。當學生們遇到難題時，也不會去主動尋求教師的幫助，在他們的學習過程中慢慢地就會覺得數學變得十分枯燥無味。久而久之，他們就會喪失對數學這門學科的學習興趣，逐漸放棄學習數學知識。[1]

（二）教學模式較落后

與當前的這種新型的教學模式相比，傳統的教學模式會顯得比較落后。首先，傳統的教學模式主要是以教師為主導者，教師基本掌握了整個課堂的話語權。當教師進行教學時，只知道一味地向學生們傳授知識，而無法了解到學生對知識的了解與掌握情況，這樣的教學模式會讓學生對課堂產生嚴重的厭惡感，還會影響到他們對數學的學習積極性與創造性，甚至是他們以后的成長。其次，還有一部分教師在進行教學時，只知道調動學生們的學習激情，這會導致學生在課堂上只顧著玩樂，而不去關注教師所教的知識內容，使得教學的主題跑偏。[2]

二、向高中數學“理想課堂”靠齊的有效管理策略

（一）通過提問吸引學生的注意力

事實上，每個學課的教學方式與教學目標都是不同的，此外，每個班級的學生的學習實際情況也存在著一定的差異。因此，教師在進行數學教學時，一定要找到適合自身與學生的課堂管理方式與教學方法。這樣才能更好地吸引學生的學習興趣。眾所周知，數學是一門邏輯性比較強的學科，當教師在進行教學的時候，學生一定會到這樣或是那樣的的問題。因此，教師在教學時還應該培養學生的邏輯思維能力，這樣當學生們再遇到問題時，可以對題目進行分析與探討，進而找到答案。同時，教師在進行課堂管理時，也可以采用問問題的方式進行。這樣既能調動學生的的積極性，還能實現課堂的有效管理。例如，教師在教人教版高中數學必修一第二章“基本初等函數”時，可以提出這樣的問題“指數函數、對數函數以及冪函數，在底數相同的情況下，它們三者誰的增長速度更快？”教師可以讓同學們自己進行分析，然后再通過畫圖，去比較這三個函數的增長速度。教師通過這種方法，既可以提高學生的思維水平，讓他們對數學更加充滿激情，還能更好地對課堂進行管理，讓學生們享受學習數學知識的過程。

（二）適當的調整教師的教學方式

有時候由于教師的教學內容太過枯燥乏味，會使學生失去對數學知識的學習興趣，進而，他們在課堂上就會開小差。為了避免這種情況的產生，教師應該適當地調整教學方式，使得教學內容以及教學課堂的氛圍能夠激起學生對數學的學習欲望。例如，教師在教人教版高中數學必修二的第一章“空間幾何體”的時候，教師可以利用多媒體技術將一些空間幾何投影出來，這樣使得教學內容變得更加直觀，也更加簡單，相對應的，其中的重點學生也更能理解。教師利用多媒體技術進行教學，會讓學生體會到學習數學的樂趣，也會讓課堂管理變得更加容易。[3]

三、總結

教師在進行數學教學時，既要努力傳授他們數學知識，提高學生們的數學學習能力，還要注意進行課堂管理，讓學生們的學習變得更加高效。只有這樣，才能真正地培養學生對數學的學習興趣，讓他們更加積極主動地投身到數學的知識海洋中去，使得教學課堂變得更加高效，并且努力向“理想課堂”靠齊。