研究生專業基礎課程考核方案改革與實踐

郝宏剛 尹 波 羅 偉 任 儀

（重慶郵電大學光電工程學院 重慶 400065）

課程考核是課程教與學過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習效果，評價教師教學效果的重要手段。長期以來，在我國高校研究生課程教學中，閉卷、開卷、或課程論文是考核方式最常用的方案，該方案不利于促進學生學習主動性，促進學生綜合素質的提升[1～4]。本文結合研究生專業基礎課程的教與學實際情況，以“高等電磁場理論”課程考核方式進行改革為例，探索研究生課程考核方案，提高課程教與學質量，為類似課程考核方式的改革提供參考。

一、課程考核方式改革的基本思路

“高等電磁場理論”課程是電子科學與技術專業的專業基礎課程，信息與通信工程、集成電路工程、電工理論與新技術等專業學生也常常選修該課程。近幾年來，該課程的考核一直采用開卷測試和課程報告結合的形式。由于該課程內容繁多，不同內容的學習要求也有所不同，因此，目前的考核方式難以全面落實課程教與學的要求。同時，現在的課程考核根據期末一次的考評結果難以區分學生的學習效果。因此，課程考核改革思路是重視過程考核，閉卷、開卷、課程報告等多元考核方式相結合，對學生學習起到積極的促進作用，力求客觀準確地反映學生學習狀態和教師的教學效果。

二、課程考核方式改革的基本方案

（一）考核內容

根據課程內容，結合前期考核大綱，本次改革將課程內容分成初等電磁知識（基本電磁理論+平面波）、電磁理論及應用（電磁定理+輔助函數+電磁輻射+電磁散射+導波理論）和數值計算方法（矩量法+時域有限差分+有限元法）等3個模塊，根據模塊內容特點采用不同的考核方式。

（二）考核方式

課程成績由平時成績+考試+課程報告成績構成。其中，初等電磁知識模塊，采用閉卷方式，目的是強化基本知識，彌補個別學生在該方面的知識欠缺；電磁理論及應用模塊，該部分內容較為復雜，采用開卷考試，目的是督促學生理解內容，掌握基本概念，了解基本方法；數值計算方法模塊，采用課程報告形勢，目的是鍛煉學生利用數學知識，借助于計算機進行編程處理電磁問題的能力。

（三）考核成績構成

成績由四部分構成：平時成績（根據平時到課及課堂表現情況）占10%；初等電磁知識模塊，閉卷，占20%；電磁理論及應用模塊，開卷，占30%；數值計算方法模塊，課程報告，占40%。

三、實施情況與分析

以2017～2018學年秋季學期考核結果為例，進行課程考核結果分析如下。

平時成績主要由考勤成績構成，不定期點名5次，缺課一次扣2分。本學期該課程選課人數為17人，且多為任課教師所在科研團隊的學生，上課出勤情況好，均為滿分。

初等電磁知識模塊，采用閉卷方式進行考核，旨在考察學生對初等電磁場與電磁波知識部分的掌握程度。經了解，有些學生本科階段沒有學過電磁場與電磁波課程，或沒有學習其中涉及電磁波的內容，對初等電磁學知識學習不夠。通過該環節的設置，引導學生主動學習。從考察結果來看，最高分96，最低分67分，平均分為81.7，反映出多數學生能理解掌握初等電磁學的基礎知識。

電磁理論及應用模塊，采用開卷方式，旨在考察學生對高等電磁場的基本定理與原理、電磁輻射與散射部分知識的掌握程度。該部分知識理論深度較深，需要較豐富的數學知識，可選題目較少。從結果來看，最高分93分，最低分78分，平均分為85.6，反映出學生能基本掌握該部分知識。

數值計算方法模塊，采用堂下作業的形式，旨在考察學生對計算電磁學的基礎知識的掌握能力，考察學生是否具備對電磁學問題進行數值計算編程的初步能力。從作業情況看，學生對該部分知識的掌握不夠，對算法的理解不夠深入。

四、存在問題和建議

課程考核重視教與學的過程管理，將內容分成幾部分并根據要求采用不同的教學方式，有利于正確評價學生的學習效果，有利于督促學生保持正確的學習態度，調動學生的積極性。同時，以課程考核改革促進和引導課程教學組織、教學內容和教學方式手段的改革，突出綜合能力的培養和引導學生自主式的學習，提高教學質量。

總體來說，考核方式的改革，基本達到了預期目的。在教學過程還存在學生參與度不夠、課外大作業題目少、課程成績構成比例不合理等問題，特別是電磁理論及應模塊部分，采用開卷方式，考察形式和內容過于單一。未來，筆者希望在如下方面繼續推進教學改革。

（1）進一步論證課程成績構成的比例；

（2）通過小組準備并講授知識點的形式調動學生參與課堂教學的程度；

（3）通過穿插學術報告，喚起學生學習熱情；

（4）適當引入課程答辯環節。