以學生為中心視角下初中數學有效評價體系的構建策略探究

石小琦

（甘肅省隴南市西和縣北川初級中學 甘肅隴南 742100）

對于以學生為中心視角進行初中數學有效評價體系的建構，要想讓學生在評價中得到個性發展，得到良好數學觀的建立，教師不僅要遵從學生的發展性原則，還要落實評價的多維性原則，從而結合科學化體系的建設在尊重客觀事實的基礎上做出有價值的判斷，讓學生在合理的數學評價中得到自我認識、得到數學能力的提升，最終實現學生數學學習積極性的調動，為學生數學綜合能力的提升奠定良好的前提條件，讓學生的全面發展有跡可循。

一、利用多元化評價內容，實現學生數學學習興趣的激發

在構建初中數學有效性評價體系建設的時候，為落實以學生為中心的評價原則，教師可以借助多元化評價內容的構建，使得學生得到數學學習興趣的激發，在各項數據的綜合分析中讓評價得到科學有效的發展，這樣既可以讓學生的學習情況得到真實的反映，又可以提高學生對自我的認知，使得學生在多元化評價內容的建立中得到全面發展。例如，教師可以以下內容為主，在落實學生主體地位的同時對學生的數學學情有一個精準化的把握，讓評價體系在多元化評價內容的建構中得到有效的發展，如：第一，以學生對數學定義、公理、法則、常用符號、基本計算的識記為評價內容；第二，以學生對數學基本作圖方法、基本運算方法地理解為評價內容；第三，以學生對數學知識、數學問題的應用解決情況為評價內容；第四，以學生數學作業的完成情況以及數學學習態度為評價內容；第五，以學生的數學運算能力、作圖能力為評價內容。

通過多元化評價內容的確立使得學生的數學學習有一個精準的指導，讓學生在評價中找出薄弱處并進行強化，在多元化評價內容的落實中實現學生數學學習能力的提升，讓初中數學評價體系的建設達到科學、有效、合理，讓學生在評價中完善自我、提升數學學習效率與學習質量[1-2]。

二、結合多視角評價方法，實現學生數學學習能力的提升

在初中數學有效評價體系的構建中，教師要知道評價對學生的影響，以及學生的身心發展特性，從而在以學生為中心評價原則的落實中使得學生在數學評價體系中得到數學情感、數學價值觀、數學態度的綜合提升，基于此，教師可以利用多視角評價方法的建構讓數學評價體系得到充實，讓學生的數學素養得到優化。例如，教師可以結合觀察法、訪談法、成長記錄袋等方法，讓學生的數學學習、數學思維等量化展示，如：

在觀察法中，教師可以借助課堂表現記錄卡為依據進行數據分析，好比學生上課舉手發言、參與活動、勇于克服數學困難、積極探索新知、善于傾聽他人意見、有自己的數學思維等進行觀察記錄。

在訪談法的運用中，教師可以讓學生以小組合作的形式對近期的數學學習狀況、數學知識重難點、數學看法、數學教學模式等盡心總結分析，然后派選優秀代表進行發言，在教師與學生訪談記錄中使得評價體系得到有效的完善，在立足以人文本的教學理念上使得數學評價真實、客觀。

在成長記錄袋這一方法運用的時候，教師可以借助互聯網手段對學生的作業、試卷、上課狀態、數學考試成績等進行量化展示，在記錄學生數學學習的過程中使得學生的數學成長發展有跡可循，讓評價方式得到創新發展，讓初中數學評價體系的建設更加科學有效。

三、融合多渠道評價主體，實現初中數學教學效率的強化

在傳統的數學教學評價的體系建設中，不論是模式還是主體都是單向線式的，不僅無法滿足學生的發展需求，還不利于初中數學教學效率的提升，為此，為實現初中數學評價體系的有效建設，教師可以利用多渠道評價主體的確立讓評價得到實質性的發展。例如，教師可以從單向轉為多向，建立學生、家長、教師、專家、社區等共同參與的評價制度，在落實多元化評價主體建設的過程中，使得學生得到全面性的評價，讓學生的數學素養、數學能力、數學情感得到有效性的 發展與培養。為此，教師可以借助互聯網手段將學生的上課狀態以及數學作業、數學檔案、數學試卷、數學學習習慣等進行量化展示，將視頻在校園數學平臺中進行公布，讓家長、學生、教師、專家、社區等人員進行共同評價，這樣不僅可以優化教師的評價理念，還可以讓學生在評價中對自己的數學學習情況有一個清楚的認識。

總之，對于以學生為中心進行初中數學有效評價體系的建設，教師可以借助科學化、合理化評價內容、評價方法、評價主體的創建，使得初中數學評價體系得到科學有效的發展，讓學生的評價更加真實有效，讓初中數學教學得到綜合性的提升。