關注數學概念形成過程，開辟核心素養培育途徑

王小平

(甘肅省平涼市華亭市華亭一中 甘肅平涼 744100)

概念這種思維方式作為數學學科中最基礎的，概念是組成命題、推理和證明的基本要素，學生應當充分理解數學概念，掌控所學數學知識，為今后的學習奠定基礎，在數學課堂上，高中教師應關心數學概念形成的過程，提升學生的探究力，讓學生在所學課本知識范圍內，根據實際情況，激發自己的思維，去開發探究，發現問題，在此基礎上再創新，教師在課程上應該多運用開放式問題，打開思考的格局，將探索性活動與課堂生活相結合，提升學生的自信心，提升學生核心素養教學，激發學生自主學習，豐富學生的課堂生活[1-2]。

一、當前數學概念教學中學生核心素養培養現狀

（一）數學概念教學的模式單一

隨著教育的改革，教師也要跟著新課程創新出適應當下時代的教學模式，但是很多教師還受著傳統教學模式的影響，雖然傳統的教學模式也被教師注重數學概念的形成，在教學過程中，教師為了快速提升學生的成績，會讓學生對數學概念有充分的理解，反復背誦，達到倒背如流的程度才算達到要求，這樣的教學方式在一定程度上提升了學生的成績，但是這種澆灌式教學模式難以讓學生理解，不好消化，導致學生核心素養的降低，所以要在教學模式上做創新，充分關注數學概念形成的過程，讓學生對數學學科感興趣，提升學生綜合素養。

（二）數學概念教學中缺乏現實應用

數學概念的教學不能單單只運用在課堂上，雖然其目的是提高學習成績，但是教師們都忽視了數學是與生活相貫通的，數學的學習是為了社會更好地發展，這才是學習數學的真正意義，如果要培養學生將數學概念與實際生活作聯系的行為，將數學概念運用到現實生活中，提升應用數學概念的能力。

二、注重數學概念形成過程，開辟核心素養培育的策略

（一）創建情境，提升學生對數學概念的應用能力

教師們為數學概念教學用了很多方式幫助學生學習，但是單單這樣還是遠遠不夠的，教師也應該重視學生對數學概念的應用能力，促進數學概念的活學活用，對于復雜，不知所措的問題，教師應該引導學生將其中的數學概念理解通透，講述一遍，激勵學生學會運用生活中的情景，套入到數學的教材中，并能理解到其中的數學概念，讓數學概念為社會現實服務。

（二）總結數學概念教學，提升學生的創新力

只有熟練地運用才能掌握其中的技巧，學習數學也是這樣，將數學概念熟練地運用，才能掌握其中的技巧，利用對數學知識的掌控，試著將數學概念做總結，教師要在教學過程中，引導學生學會總結數學概念，通過總結，和課本校對，認清自己的不足，認清自己在哪方面領域還有進步的空間，提高他們對數學知識的總結力，提高學生的創新力，對學生在想象力和探究力方面也有著潛移默化的影響，教師在學生遇到問題或者總結錯誤的情況下要及時糾正，確保數學概念的正確性，嚴謹性。

（三）反面例證中展現概念形成過程，幫助學生展現概念形成

數學概念在學生腦海里初步建設后，如若缺少變式的理解，也是不完整的，通過正面的論證和反面的論證才能幫助學生對數學概念有一定的理解。除此之外，還能幫助學生建立核心概念和相關概念之間的關系，達到拋磚引玉，聞一知十的目的。比如在點、直線、平面之間的關系這一章節中，通過探索規律，讓學生理解概念，運用反面論證展現概念形成的過程，幫助學生理解概念的形成。

（四）動手操作中展現概念形成過程，幫助學生自主建構概念

處于高中階段，學生的思維比較活躍， 但是概念的理解是比較抽象的，所以在數學概念課堂上，教師應該給學生動手實踐的機會，讓學生在實踐的過程中對概念的形成有所理解， 讓學生親身觀察數學概念形成的過程，學生在學習過程中，已經對數學概念有了初步的了解，特別是對于高中生來說，教師應該加強對數學概念的教學，促進學生對這方面的學習，學生明白了數學概念的意義和價值后，會養成自主學習的習慣，不用教師監督，也會自主地去學習，對數學產生積極性，不管是在預習還是復習階段，學生都會自主學習數學概念，培養學生良好的學習習慣。

三、結束語

總而言之，數學概念的教學和學生核心素養的提升，需要各部門教育的關注，高中生對數學概念的學習不該只停留在對課本概念的表層上，在數學概念的教學課程中，教師應該選擇合理的教學模式，幫助學生對數學概念的認識，提高教師的課堂教學水平，不管運用怎樣的教學模式，都應該加強對概念的形成過程，幫助學生對數學概念有更深刻的理解。