試論課文延伸閱讀對小學語文教學的意義及作用

趙承莉

（重慶市南岸區黃桷埡小學校 重慶南岸 400060）

作為學生基本語文能力之一的閱讀，在語文教學中歷來受到人們的重視。所以小學語文閱讀教學，就成為每一個小學語文教師重視的一個重要內容。許多教師在教改中，總是千方百計地在小學語文閱讀課的教學中各顯其能，也做出了不菲的成績。但是終因長期受應試教育的影響，在某些方面會出現這樣或那樣一些不盡人意的地方。比如：總是受某些因素的干擾，不知不覺偏向于“寫”的教學。使得聽-說-讀-寫的各項語文基本能力之間發展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使“聽-說-讀”的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。閱讀能力的訓練就不能落到實處。比如：總是忙于讓學生頻頻做題，擠占了學生閱讀的寶貴時間，使學生失去了形成扎實的基礎知識、積累豐富的社會經驗的機會。長此以往，嚴重地干擾了閱讀教學，從而使得小學語文教學得不償失。

在小學階段，閱讀教學的質量很大程度上決定了整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。要學好語文，光在課堂上學是遠遠不夠的，學生的語文素養和閱讀能力，需要在大量的閱讀中長進。因此要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識的滲入，融會貫通。在拓展閱讀課題開展以來，我立足課堂，以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射。盡量做到以一篇帶多篇，以課內帶課外，以精讀帶博讀，不斷開拓學生的視野，豐富學生的語言積累。

課文延伸閱讀不等同于課外閱讀。課文延伸閱讀，是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動性、采取適當的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累的閱讀。

課文延伸閱讀對小學語文教學的意義及作用主要體現在以下幾個方面：

一、促使學生養成良好的閱讀習慣

葉圣陶在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。” “閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”課外延伸閱讀，是一個能夠不斷吸納新鮮知識，不斷擴大眼見，不斷豐富自己知識儲備的一個重要手段和學習行為，如果養成習慣，持之以恒，就會不斷地使自己強大起來。

習慣可以影響人的一生，也可以改變人的一生，好的語文學習習慣可以讓學生受益終生。學生在閱讀中摘錄優美詞句、寫下收獲與感想等，長期堅持下來，學生就會養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

另外，利用教室里設置的圖書角，每月由學生相互推薦好書，相互介紹好書，交流好書；每周安排固定的閱讀時間，舉辦“讀書心得交流會”，讓學生享受到課外閱讀所帶來的喜悅。及時對學生進行閱讀指導，選擇健康有意義的閱讀內容；選擇適合自己的閱讀方法等。讓使學生不僅獲得豐富的課外知識，更重要的是培養了學生閱讀書籍、熟練使用工具書、自我獲取信息的習慣和能力。

二、增強學生自主閱讀的熱情

小學生對閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，我們必須循循善誘，逐步培養興趣。我們可根據文章的內容、體裁、作者等情況，在揭題時提供多元信息，激發學生自主學習的興趣，播下課外閱讀的種子。的確，興趣是最好的老師。我設法運用多種手段燃起學生閱讀欲望，激發閱讀熱情，培養其濃厚的閱讀興趣，讓他們能上好每堂閱讀課，利用課余時間自主閱讀，充分享受閱讀的空間及閱讀帶給自己的快樂。

為了營造課內外閱讀有效融合的氛圍，我向學生介紹一些著名兒童文學作家和他們的作品，比如：曹文軒、楊紅櫻、沈石溪等，走進他們的文學世界。作家們新鮮的文學給養，讓孩子們熱情劇增，效激起了學生讀書的欲望。

結合學校開展的課題研究，我在班級建立了班級圖書角，班級好書珍藏箱，課間向學生開放。為了補充圖書種類，設立了班級圖書交換空間，讓學生可以互相交換閱讀。孩子們如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。搭建班級讀書平臺極大地調動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

三、組織交流，彰顯收獲，享受成功喜悅

課文延伸閱讀盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織體會交流有其必要性。我根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學、思想教育、時事教學、班集體建設等環節，讓學生顯露個人閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩紛呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學，真正實現閱讀的目的。

四、大量積累，以讀促寫

課文延伸閱讀為學生提供了更多的積累機會，學生積累了大量的古詩文。教師經常有意識地為學生推薦相關的書籍與作品，使學生逐漸形成了獨特而富有個性的閱讀行為。學生還積累了許多中學生必背古詩詞，不但增加了知識的儲備，而且為寫作奠定了基礎。我深感學生的成長：積累的多了，背誦量大了，不但強化了學生的記憶，而且學生在習作中也有話可寫，有事可敘，寫作能力提高了。

凡事預則立，不預則廢。對學生的閱讀動態教師必須時時關注，以便及時調整指導方法或指導形式，并適當提出一些閱讀和積累的要求，采用表揚鼓勵的方法，穩定讀書興趣，養成積累習慣。在課內外，我為學生搭設展示的舞臺，讓學生充分展示自我，勇于表現自我，嘗試成功的喜悅：背誦擂臺賽、朗讀比賽、成語接龍、古詩誦讀、讀書征文等，讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

當然，學生語文素養的培養并非一蹴而就，也不是立竿見影的，但我希望人類文化的精品能夠滋養學生心靈，讓課文延伸閱讀成為學生積累文化底蘊的重要渠道。