小學數學教學中小組合作學習運用研究

李秋鳴

(重慶市九龍坡區蟠龍小學 重慶 400051)

一、科學建組，發揮優勢

建組是小組合作良好開展的前提，合理、科學的建組能夠為學生更好地進行合作式學習打下可靠基礎。首先，教師在建組時，要確定合適人數，人數不宜過少或過多，否則會造成深度不夠或氛圍混亂現象，一般以4～6人為宜。其次，教師應當精確掌握學生的愛好習慣、能力情緒、能力基礎等基本實情，并將其作為建組的參考點和出發點，保證后期學生學習效果的提升。例如，對于4人的小組，教師可分配1名數學能力好的學生，2名普通中等生和1名后進生，同時也要兼顧學生習慣特性的個性化和差異化特點，促使小組能夠實現相互幫助、相互促進和共同提高的目的。在具體操作中，教師應指引學生合理排列課桌，為師與生、生與生的交流提供便利。例如，中間放兩張桌子，四人圍繞而坐等。在建立起多個小組之后，教師應當指引各小組明確內部人員的職責與分工，可讓學生自行劃分出組長、操作人、記錄員等職務。同時，各組員的職務還可以進行定期輪換，提高學生互動的有效性，讓后進生得到學習上的幫助，中等生的新知得以鞏固，優等生的特長得到發揮，實現班級整體學習效果的提升，促使小組合作的作用與優勢得到全面發揮。[1]

二、設計任務，展現價值

任務是小組合作的內容，教師應當重視合作任務的布置，使其更具探究性特征，進而將小組合作的價值充分展現出來，提高教學收益。一些基礎和簡單的教學內容，教師可讓學生獨自完成，以此來推動他們分析和處理問題能力的提升，減少學生對教師的依賴感。一些較為復雜和具有探究性的教學內容，教師將小組學習與課堂教學進行深度融合，以此來給予學生更多的討論和發展空間。因此，教師應當設計一些有探究性、開放性和趣味性的任務內容，進而讓學生的思維得到充分有效的發展。實施小組學習時，教師應當綜合教學目標、學生能力，并以此為任務設計的出發點，設計精致科學的數學問題，指引學生進行合作式的學習和相互啟發。與此同時，教師也要深入參與其中，及時了解學生的疑難點或合作成效，對其進行及時和恰當的指引。對于那些后進生，教師應當對其進行個別指導，并鼓勵組內學生積極分享看法。另外，教師應當重視并做好反饋階段工作，通過設問、追問等形式了解學生對新知的認知度，對章節要點進行提示與總結，指引小組學生梳理知識點，促使學生的學習效率得到有力提高。例如，在講授“圓的周長”時，教師可組建多個小組，讓各組針對多個圓形的周長進行合作式的測量。教師可讓各小組提出分工要求，有負責測量直徑的學生，有復雜計算周長的學生，有負責記錄測量方法與結果的學生，以此讓學生能夠將課堂所學的新知加以鞏固，提高教學有效性。[2]

三、多樣評價，促進學習

評價是小學數學教學中的重要環節，能夠讓教師精準地把握學生學習實情，進而采取有針對性和目的性的教學措施，推動教學效果的提升，而且也能夠讓學生清楚地認知自身或他人能力，促使學生自主學習的意識得到良好激發。在小組學習時，教師也要重視評價環節，例如，評價各組完成任務速度、答案準確率等等。對于表現較優的小組或個人，教師可給予其一定的獎勵，例如，給予表揚、夸贊等言語形式鼓勵；豎大拇指、鼓掌等行為鼓勵；頒發學習用品等物質獎勵，讓其他學生或小組得到極強的鞭策，促使班級內部能夠形成一種良性的競爭，激起學生合作學習的熱情。與此同時，教師應當注重評價對象的擴展。不但要對其合作學習的效果做出點評，而且也要對學生合作期間所展現的情緒、態度等做出綜合性的評定。除此之外，教師可指引學生進行小組間測評，反映出學生集體學習情況，促進小組間的良性競爭，增強學生的集體歸屬感與責任感。教師還可讓各組進行組內自我測評，促使其分析合作學習中的問題點，強化學生反思與總結的能力。教師在評價時，應當結合學生的學習實情，對其進行正向的引導。例如，對于后進生，教師應發現其合作學習中的亮點表現，對其進行鼓勵，促使其學習數學的自信得到良好培養。對于優等生，教師應當對其提高要求，指出其有待提升或完善之處，進而促使數學教學效果得到進一步的增強。[3]

四、結束語

總之，在小學數學教學中，教師應當將小組合作與課堂教學的各個環節進行深度融合，發揮其促進教學的作用與優勢，創設趣味性、實效性兼備的課堂環境，為學生數學素養和綜合能力的提升打下堅實可靠的基礎。