試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

張愛紅

(唐山市豐潤區(qū)新軍屯鎮(zhèn)楊家莊小學(xué) 河北唐山 064003)

普遍數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師注重教導(dǎo)學(xué)生解題方法，為學(xué)生總結(jié)萬能模板解決習(xí)題，疏于教導(dǎo)小學(xué)生解題思維，造成小學(xué)生灌入式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師教學(xué)中需要特定的方法策略，指導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)和練題時多思考，提出問題質(zhì)疑，創(chuàng)新步驟或思路解答疑問，提升其探究數(shù)學(xué)問題的能力。

一、固定模板化教學(xué)阻礙創(chuàng)新解題思維

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師教學(xué)中主要以知識輸出為主，而小學(xué)生思維邏輯不完善，在學(xué)習(xí)中容易受到教師解題思路的影響，固化解題模板，限制小學(xué)生的思考擴散。教師要更改教學(xué)方法，打破固定思維的模式，培養(yǎng)小學(xué)生對問題的創(chuàng)新思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以傳授知識為主，直接給小學(xué)生講解基礎(chǔ)知識和方法公式。為了達到教學(xué)目標，教師通過固定的解題模式讓學(xué)生大量練習(xí)習(xí)題，雖然達到了掌握知識的目的，但也固化了小學(xué)生的思維，導(dǎo)致小學(xué)生在解題時缺乏思考，不能多角度考慮問題并解答，最終對所學(xué)知識一知半解，不喜歡探索研究。學(xué)生只是掌握一個類型的解題方法，對變化的數(shù)學(xué)題無法找到切入點。教師在課堂上缺少和小學(xué)生的互動，不能發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)課堂氛圍不活躍。小學(xué)生不知道思考問題，往往是直接接收教師講解的知識，嚴重影響小學(xué)生創(chuàng)新。教師基于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，借用相關(guān)類型的實例講解數(shù)學(xué)知識并指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。[1]

二、更改教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思路

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多角度解題和發(fā)散思維的教學(xué)辦法，指導(dǎo)小學(xué)生在做題中創(chuàng)新思路，注重引導(dǎo)小學(xué)生使用新的方法或更改部分做題步驟完成問題解答。教師在教授數(shù)學(xué)知識時，可以借用類型題進行多方面講解，幫助小學(xué)生擴散思維，讓小學(xué)生主動去思考相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)疑問點。

（一）打破固定思維，引導(dǎo)小學(xué)生多角度思考

小學(xué)生主要接觸淺層次的數(shù)學(xué)知識，很多數(shù)學(xué)概念簡單易懂，相關(guān)題型難度不高，并且教師在教學(xué)中講出的解題思路，可以在解題中普遍應(yīng)用，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏主動思考，僅僅是利用固定的模式解答問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該主動打破學(xué)生的固定思維，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，勇于發(fā)表自己的想法并嘗試多角度解決問題。同時，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該有意識地進行多角度解題，教導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思路，保持數(shù)學(xué)解題創(chuàng)新的思想。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法時，教師不僅要教會小學(xué)生如何計算乘除法習(xí)題，還要更進一步指導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用簡便運算解答，通過拆分因數(shù)、因數(shù)結(jié)合、交換數(shù)字位置，運用小括號等方法，教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解題思維，提高做題效率和正確率。教師要做在四則運算的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生簡便運算的創(chuàng)新意識，既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)做題技巧，又提高學(xué)生做題效率，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。[2]

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動思考，積極擴散思維

小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重要前提是主動思考。小學(xué)生只有對問題進行積極的思考，才能創(chuàng)新解題思維并運用簡便高效的方法解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該提供給學(xué)生主動思考的機會，提出知識點，通過圖片或例題發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識積極思考并得出方法規(guī)律。教師可以借助類型題的詳細講解，引領(lǐng)小學(xué)生探索規(guī)律掌握方法，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識，讓小學(xué)生積極主動思考解決方案，在實踐中熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答問題。例如，在圓的認識單元教學(xué)中，教師可以通過圖片引導(dǎo)小學(xué)生對圓進行初步的認識，熟知圓的基礎(chǔ)概念，讓小學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方法，了解圓形的特點，指引小學(xué)生思考圓的特殊性，發(fā)現(xiàn)圓形和長方形、正方形等有什么區(qū)別。學(xué)生在實踐中確定長方形計算周長和面積的方法是否可以用來計算圓形的周長和面積，讓學(xué)生思考圓形的周長和面積該怎么計算。教師對小學(xué)生的個人意見給予鼓勵和更正，并講解圓形周長和面積的公式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考四邊形、五邊形怎么計算周長和面積，在學(xué)生主動思考問題中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解記憶以及應(yīng)用。

（三）重視課堂問答環(huán)節(jié)，加強交流溝通

在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以輸出知識為主，偏重知識的傳遞，缺乏對小學(xué)生進行思維方面的引導(dǎo)和發(fā)展。在上課中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)機會，提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時間，讓小學(xué)生及時發(fā)出問題疑問，教師積極鼓勵并進行相關(guān)解答，充分發(fā)揮小學(xué)生的自由思考能力。例如，學(xué)生在進行可能性單元學(xué)習(xí)時，教師可以提出有趣的問題，積極和學(xué)生互動，像夜晚有太陽、今天會下雨、正方形有四個面等日常問題，讓學(xué)生對可能性事件的劃分有初步的了解；同時，教師可以讓學(xué)生說出含有不同可能性的事件，在這個過程中，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)新解題角度、方法或思路。[3]

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變單純知識教育的形式，在教學(xué)中需要增加創(chuàng)新點，引導(dǎo)小學(xué)生打破固化解題思維，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的角度解答問題。在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，教師要提供給小學(xué)生主動思考的機會，在課堂上師生間需要積極交流，可以進一步指導(dǎo)小學(xué)生積極問答，發(fā)揮其性格特點，讓學(xué)生多思考多質(zhì)疑，告訴小學(xué)生答案不是惟一的解答，在心理上引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新解答意識。