淺析生活情境在小學高年級數學教學中的運用

孫愛華

(唐山市豐潤區新軍屯鎮楊家莊小學 河北唐山 064003)

數學在生活中的應用復雜到可以運用到天文地理的計算中，簡單的數學知識也可以運用于人們平時出門買賣物品，因此，這兩者的關系可以說是密不可分的。學生要學好數學知識，建立良好的數學基礎，教師就需要充當引路人的角色，引導學生將課堂知識與實際生活聯系在一起，做到學以致用。

一、將生活情境引入小學數學教學的積極意義

（一）形成直觀的數學印象

數學給人以最直觀的感受就是由許多阿拉伯數字組成，但阿拉伯數字更像一個抽象的概念。若教師在教學時可以進行適當的情景交融，就能夠讓學生借助形象的思維方法，更好地理解數學概念。由于小學生的邏輯思維能力較弱，因此他們在學習抽象的數學時就需要借助形象的思維方法，增強他們自身的理解能力，使他們的學習效果更加顯著。

（二）有效提高數學學習效率

眾所周知，數學是一門略顯枯燥的學科，而學生卻又是一個思維比較活躍的群體。因此，如果數學的教學過程過于枯燥，將會導致學生產生厭煩的情緒，使得他們難以理解和接受數學公式定理的推導過程，降低他們數學的學習效率。在此情況下，教師就需要有目的地節選出一些生活中的片段，并將其成功地引入到數學的教學中。一個成功的情景交融，不僅可以充分調動學生學習的積極性調節課堂氣氛，還可以增強學生親臨感，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，化被動為主動，提高數學學習效率。[1]

二、生活情景的不恰當引入

生活情景的有效應用有利于培養學生的綜合素養。而如果教學上出現了數學與生活情景脫節的情況，不僅會使情景交融變了味道，還會阻礙學生在數學上的拓展，使得事與愿違。

（一）不注意聯系學生的生活

數學與生活是息息相關的，教師在小學數學教學中進行情景交融，最主要的就是拉近學生對數學的知識與實際生活的距離。因此，教師就需要能夠有效地聯系到學生的實際生活，將數學知識與學生的實際生活保持在同一高度上。

例如，在教學一元一次方程這一單元時，如果教師在上課時只是單純地列出含有“X”“2X”等未知數的方程并且求解的話，學生就會比較難以理解自己所求的這一未知數究竟是什么，而如果教師列舉一些帶有生活元素的例子就會比較容易。因此，教師可以問學生“假設你們和父母周末去看電影，已知座位總數和排數比每排的座位多幾，求每排有幾個位子”。這樣，就算是同樣的學習一元一次方程，也能讓學生更加清楚自己學習的究竟是什么，更加能夠積極主動地投入到學習當中。

（二）要根據學生的特征創設情境

教師在運行生活情境進行小學數學教學時，不僅要符合數學知識理論觀點，還要根據不同學生創造不同的情境。對于思維跳脫的小學高年級學生來說，一般的小游戲已經無法產生良好的教學效果了，甚至有可能會造成課堂秩序混亂，反而是進行實物模擬更能達到預期的教學效果。

例如，在教學多面體立體圖形這一章節時，教師可以自帶一個可分開的立方體，這樣在講解立方體的展開圖形時，就可以進行現場拆解，給學生一個最直觀的感受。不僅如此，由于多面體的切割邊不同，所展開的圖形也會有所不同，這樣也可以進一步延伸到下一個教學目標，即“哪些圖形是由多面體展開得來的”。由此可以得出，一個有效的實物模擬，不僅可以帶給學生最直觀的感受，還能夠促進課堂教學的進展。

三、將生活情景引入教學的方法

教師用生活情境進行數學教學，應當使生活情境與數學課堂教學能夠很好地融合在一起。教師要恰當地引入生活情景，緩解數學課堂的枯燥乏味，調節課堂氛圍，帶動學生積極主動地投入到學習生活中，培養數學的學習興趣，努力做到學以致用，提高學生的綜合素養。

（一）以良好氛圍激發學習興趣

小學生這個群體對生活中新鮮的事物的好奇心總是比成年人要多一些，新鮮感也比較強一些。因此，教師在節選情景時應盡量選擇一些有趣的片段，這不僅可以吸引學生的注意力，還能夠有效地激發學生的求知欲，從而提高學生的學習效率。

例如，教師在上課前可以先給大家講述一個與課文內容相關的數學故事。因為人不論是在哪一個年齡段都是喜歡聽故事的，更何況對象是一群小學生呢？教師以講述一個故事作為開始，能讓學生在開始上課前就進入一個較為輕松活躍的狀態；在故事的結尾處，教師可以提問幾個簡單的數學問題，并且讓學生進行搶答。學生在前面認真聽故事的基礎上，很容易地就可以回答出答案，激烈的搶答氛圍更容易激發學生的學習興趣，使得學生在接下來的時間里的學習效率有所提高。

（二）結合生活實際開展應用教學

數學與生活的關系可以說是“你中有我，我中有你”了，二者的關系緊密聯系，不可作為一個獨立的存在。因此，若想要學生擁有一個良好的數學基礎，教師就需要結合生活實際開展應用教學。

例如，教師在教學《扇形統計圖》這一課前，可以先布置一個親子作業，即讓學生在家長的陪同下到超市統計水杯、毛巾、牙刷、牙膏、垃圾桶、拖把各有多少個。在上課時，教師教學生如何計算比例后，讓他們將自己統計出來的數字進行計算，并將其制作成扇形統計圖。這樣不僅可以讓學生明白扇形統計圖的作用，還能加深其數學印象，達到教學目的。[2]

總之，在實際生活中數學無處不在。教師的職責就是關注生活中的數學，并幫助學生發現身邊的數學現象，激發他們的求知欲，讓他們能夠積極主動地投入到數學的學習當中，為自己未來數學的發展打下良好的基礎。