核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)思考

李娟明

(甘肅省宕昌縣沙灣中學(xué) 甘肅宕昌 748500)

核心素養(yǎng)現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為了初中教學(xué)重要的一部分，其不僅強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育的預(yù)期性，也提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性階段。在初中教學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)學(xué)生課標(biāo)和教學(xué)大綱要求學(xué)的知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維能力、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，并且要能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，才能達(dá)到新課改下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。初中數(shù)學(xué)主要考察學(xué)生的邏輯思考和數(shù)學(xué)應(yīng)用。在核心素養(yǎng)的要求下，數(shù)學(xué)教師要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，創(chuàng)造高效課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以達(dá)到核心素養(yǎng)理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想與方法，也就是說學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題時(shí)，要具有邏輯思維能力以及方法性的能力。這種能力主要包括數(shù)學(xué)符號(hào)理解、幾何認(rèn)知、數(shù)學(xué)抽象感知、數(shù)學(xué)空間意識(shí)和數(shù)學(xué)推理能力等。傳統(tǒng)的教育模式下，很多學(xué)生是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)，并不能完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深層次地理解運(yùn)用。但在核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、掌握并在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師只有在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)能力，才能更好地幫助學(xué)生解決生活中的問題和困難，以及讓學(xué)生明白怎樣面對(duì)未知的未來，發(fā)揮自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。[1]

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)思考運(yùn)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能夠直接顯示建立的各種知識(shí)概念，就像發(fā)達(dá)的大腦神經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖像化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)了解。教師在教學(xué)過程中用這一方法可以將抽象化的概念展示出來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章《一元一次方程》時(shí)，解方程是初中生必學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有些學(xué)生在沒有掌握解題的正確方法時(shí)，往往在遇到稍微有點(diǎn)復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目，便不知怎么辦了。這時(shí)，教師可以從思維導(dǎo)圖入手，為學(xué)生展現(xiàn)各種解題思路以及解題的方法，同時(shí)還可以和學(xué)生一起總結(jié)分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和他們的運(yùn)用解決能力。此外，在復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生簡(jiǎn)便地看出知識(shí)的相關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

（二）提出創(chuàng)設(shè)問題

新課標(biāo)對(duì)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本要求是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)，大多數(shù)是無數(shù)的數(shù)學(xué)家總結(jié)推算出的概念和結(jié)論，教師讓學(xué)生有選擇地對(duì)重要知識(shí)概念推算過程，能更好地幫助學(xué)生深入理解這些復(fù)雜難懂的知識(shí)概念，還可以提高他們自主學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。教師在上課前根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇知識(shí)重點(diǎn)，提出創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)演算，這樣課上學(xué)生會(huì)更加容易理解教師所講解的知識(shí)重點(diǎn)，讓學(xué)生知其概念本質(zhì)，進(jìn)而學(xué)會(huì)舉一反三。創(chuàng)設(shè)問題的選擇要具有代表性，要求符合學(xué)生的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生可以自己探究問題關(guān)鍵之處。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)第十七章《勾股定理》一章時(shí)，勾股定理是考試的重點(diǎn)，但因其概念原理簡(jiǎn)單易懂又與生活有緊密的連接關(guān)系，教師以此為例，指導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的材料進(jìn)行演算，這樣學(xué)生就容易對(duì)勾股定理的原理概念有更深的了解和掌握。創(chuàng)設(shè)問題要在學(xué)生對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解后再提出，學(xué)生在解決問題時(shí)還可以查缺補(bǔ)漏，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，深化提高自我探究學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。[2]

（三）開展小組學(xué)習(xí)

開展小組學(xué)習(xí)模式是目前初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分有效的教學(xué)方法，小組學(xué)習(xí)可以給每位學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每位學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法和論點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心的培養(yǎng)。教師要按照學(xué)生不同的性格以及不同的知識(shí)儲(chǔ)備，將全班的學(xué)生分成4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學(xué)生集中探究討論。小組之間還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，小組之內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生間的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十二章《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》為例，教師就可以讓學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是輔導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生以更舒適的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過自己的思考得到的知識(shí)會(huì)掌握得更牢靠，運(yùn)用也會(huì)更加方便。[3]

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)更好地幫助學(xué)生完成學(xué)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要意義。但這一理念不會(huì)一蹴而就，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程，教師需要耐心指導(dǎo)，從核心素養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的發(fā)展。