初中生物課堂情境教學中的問題及對策分析

朱 杰

(江蘇省鹽城市大豐區飛達路初級中學 江蘇鹽城 224100)

引 言

隨著科技的發展以及時代的進步，人們越來越重視對生物這一學科的教學。新課標下，生物課堂效率如何提高成為研究的重點，情境教學法因此而產生。情境教學法就是在教學的過程中，教師充分聯系實際借助多種教學工具與手段去講解課本上的知識。

一、初中生物課堂應用情境教學法存在的問題

（一）教師對情境教學法的認識與理解不到位

情境教學法是在生物這一學科中出現的一個比較新型的教學方法。但大多數的生物教師已經非常熟悉并且十分熟練地掌握了傳統的生物課堂的教學方法，因此，他們很難去接受這樣一種方法。這就像我們中國人喜歡用筷子吃飯，但是西方人則喜歡用刀叉吃飯一樣，如果有一天一位西方人來到中國旅游，讓他用筷子吃飯，那么他必定會感覺到非常地別扭以及不習慣。習慣了傳統的教師在講臺上面講解而學生在講臺下面聽講的生物課堂，一旦應用情境教學法，不只是生物教師就算是學生也會感覺到非常不舒服。因此，很多的生物教師寧愿在自己的傳統的課堂教學上繼續探究與深入，也不愿意去冒險地引入情境教學法。因為他們不能把握住學生究竟會對這樣的新的教學方法有怎樣的感受，他們很害怕學生由于接受不了新的授課方式而有成績上的落后。除此之外，很多的生物教師也確實是不太熟悉這種情境教學法，他們不知道如何去應用，如何巧妙地將這種教學方法介紹給學生。

（二）實施情境教學的手段非常單一

實施情境教學的手段非常單一，主要表現在大多數的生物教師在應用情境教學法對學生進行生物課堂的教學的時候，僅僅會在課堂開始的時候通過提問幾個問題來引起學生的興趣，但是在之后的課堂講課中，并不會通過像利用多媒體來為學生進行圖片以及視頻的展示等方式來再次應用情境教學法。目前的情境教學法僅僅對學生起到了激發興趣的作用，這種作用太單一了，往往達不到情境教學法應有的效果。[1]

二、初中生物課堂應用情境教學法的對策

（一）與日常生活相聯系

初中階段的學生剛剛接觸到生物這一門學科，因此，他們勢必會感覺到生物這一門學科的知識很生疏，自己以前都沒有接觸過。這就要求初中生物教師在課堂教學的時候要與實際生活相聯系，這樣有助于學生更加容易地理解教材上的抽象的知識。

例如，教師在講解七年級上冊蘇教版生物課本第一單元第三節“我們身邊的生物學”時，教師在課堂上沒有像講別的內容時那樣，專注于向學生灌輸知識，幫助學生理解新的內容，而是將課堂交給學生，學生可以在課堂上積極討論并踴躍發表自己的見解。因為這是關于我們身邊的生物，學生或多或少都會有話可說，學生都在課堂上積極展示自己身邊的生物，有的學生描述自己家里面養的小雞是如何一步一步長大的；有的學生會說偶然在自己家的墻角發現了一條小蛇，害怕地爬走了；還有的學生會說自家門外的一棵小草非常地頑強，雖然每到冬天它都會枯萎，但是來年春天它就又活了過來等等。學生通過積極表達自己的看法，將學到的知識與自己的生活緊密聯系在一起，這樣不僅有助于學生更加容易地明白與理解教材上面的比較抽象的理論知識，而且還有利于學生思維能力的鍛煉與培養。[2]

（二）豐富生物課堂的教學方式

不管是傳統的生物課堂的教學方法，還是當今的情境教學法的應用，形式都太單一了。這樣單一的教學方法很容易讓學生失去對生物課堂學習的興趣。因此，這就要求初中生物教師要積極探索新的生物課堂的教學方法。比如，教師可以利用教室里面的多媒體教學設備來為學生進行教學，通過多種多樣的教學方法可以提高學生對于生物課堂學習的積極性以及主動性。

例如，生物教師在為學生講解蘇教版七年級上冊生物第六章“綠色植物的光合作用和呼吸作用”時，借助多媒體技術，利用教室里面的多媒體教學設備為學生播放了關于植物光合作用與呼吸作用的視頻以及用圖片表示的光合作用和呼吸作用的過程。由于這一章節對于學生來說是比較抽象的內容，他們很難去學習與理解。但是，視頻與圖片往往給人一種非常直觀的印象與感覺，有助于學生去記憶與理解。這樣一來，學生也不會由于知識太抽象學不懂而厭惡對生物這一學科的學習。

（三）在應用情境教學法時要注重對情節的設計

注重對情節的設計要求生物教師在備課的時候要做好充足的準備，將生活中的真實的情境引入到教學中去，這樣有助于學生對生物知識的吸收以及理解。[3]

例如，教師在講解蘇教版七年級上冊生物第九章第二節“人體的消化與吸收”時，教師在課堂教學之前做好了充足的備課工作。上課時，教師先向學生提這樣幾個問題：人體的消化器官都有哪些？進入人體的食物是如何被消化吸收的？學生帶著這幾個問題去閱讀課本上的知識。這樣一來，學生有了閱讀的目標，他們學習的效率就會大大提高。

三、結束語

總而言之，情境教學法是生物教學中一個非常好的教學方法。初中生物教師需不斷地研究與探索來逐漸熟悉與優化這種教學方法，這有助于生物課堂教學效率的大大提高。