小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究

張文艷

(甘肅省金昌市金川區第二小學 甘肅金昌 737100)

群文閱讀是近年來出現的一種新型的、具有突破性的閱讀教學實踐，簡而言之，就是師生圍繞一組特定的文章，就某一共同點將其以某種形式組合在一起，教師指導學生閱讀，并鼓勵學生勇于表達自己的觀點，從而實現高效的語文課堂。這一新型閱讀教學方式的出現，不僅能夠拓寬學生的閱讀范圍、提高學生的閱讀速度，還能訓練學生的思考能力以及培養學生的自主學習能力，這也在某種程度上打破了傳統閱讀與寫作教學的束縛，實現了當代教育格局的突破。

一、小學語文閱讀與寫作教學現狀分析

（一）閱讀無感，素材缺乏

就目前小學語文教學來看，大多數語文課堂還是較為傳統的，教師在課堂上講述枯燥、無味的內容，使得學生對語文學生喪失興趣，由此對文章閱讀也變得無感。學生沒有養成良好的閱讀習慣以及積累豐富的寫作素材，對一些閱讀技巧了解、掌握也較少，沒有大量寫作素材的積累，也就導致學生很難進行寫作。

（二）讀寫脫節，遠離實際

對于小學階段的學生而言，他們大多缺乏生活閱歷，對事物的認知還不太明確。這會導致在開展語文教學工作的過程中，學生難以理解教師講述的內容，從而致使閱讀教學和寫作教學成為兩個不相干的部分，閱讀教學與寫作教學脫節，遠離了實際教學內容。

二、小學語文群文閱讀與寫作整合教學的策略研究

（一）重組教材內容，積累寫作素材

現今的小學語文教材的編纂是十分科學的，書本上每個單元的每篇課文或多或少都有著共同點，可能是文章類型或是題材相同。教師可以根據每一單元幾篇文章的共同點，采用群文閱讀教學，以點帶面，給予學生充分的思考與探討時間，在開拓學生思維能力的同時，促進學生全面發展。以統編版四年級上冊語文教材為例，本冊第四單元的四篇課文分別為《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》以及《女媧補天》，這四篇文章都是神話故事，目的是為了讓學生感受到古代神話故事中鮮明的任務形象以及特點，教師可以讓學生通讀這四篇文章，總結每篇文章中所展現出的人物形象，感受神話的神奇之處。教師還應該在實際教學中正確引導學生思考和總結，通過分析四篇神話故事中人物的形象，總結出神話故事的敘述風格以及特點，讓學生通過群文閱讀，積累更多的寫作素材以及寫作技巧。[1]

（二）引導課外閱讀，聯系實際生活

雖然小學教材選定的文章都是具有代表性、同時也是符合小學生閱讀層面的文章，但是，很多課文由于篇幅過長而采取節選片段出現在教材中，這對增強學生實際感受方面來講是一種遺失和缺憾。而課外閱讀能夠很好地解決這一問題，教師可以引導學生進行課外閱讀，從而與教材中某些文章形成互補以彌補學生的缺憾。例如，在學習五年級語文下冊《冬陽童年駱駝隊》這篇文章時，教師可以大致講解以下這篇文章的背景，這篇文章是臺灣作家林海音《城南舊事》一書中的序言，其中語言平實、質樸，通過對童年趣事的懷想，流露出蘊藏在文字間的那一份深情。學習完這篇文章，教師可以組織學生閱讀《城南舊事》全書，通過課外閱讀，讓學生聯系實際，切身感受作者心間的思戀之情。[2]

（三）讀寫有效整合，增強學生感受

對小學階段的學生而言，群文閱讀對其學習以及掌握相關知識技能具有促進作用。群文閱讀不僅能夠拓展學生的文學視野，增加學生的閱讀面，還可以促使學生養成良好的閱讀習慣，學生在積累大量寫作素材的同時，提升自身的語言組織與表達能力。教師通過正確地對學生進行指導，讓學生學會在閱讀過程中整理、歸納知識點以及提升寫作能力，從而增強學生的切身體會以便于構建高效語文課堂。例如，在學習四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》這篇文章時，教師可以結合這以前所學過的現代課文或者古詩文，如《觀潮》，通過讓學生進行群文閱讀，讓學生就這類同題材的文章進行思考與探討，激起學生閱讀興趣的同時，讓他們了解到我國大好河山的壯麗之景，并在實際教學中鼓勵學生踴躍表達自己對我們祖國美景的看法，讓學生在對比中歸納、整合閱讀技巧以及寫作技巧，并將其運用到實際閱讀與寫作中去，從根本上提升學生的綜合素質能力，以促進學生全面發展，進而實現高效語文課堂。[3]

群文閱讀作為新時代背景下出現的一種新型教學模式，在實際教學過程中難免出現問題，這就要求小學語文教師要通過不斷地進行群文閱讀實踐，通過有效整合群文閱讀與寫作教學，擴展學生的閱讀范圍，豐富學生的素材積累，培養學生養成良好的學習習慣，升華學生的語文素養，進而推動小學語文教育的發展。