基于核心素養的高中物理課堂教學實踐研究

玄艷紅

(吉林省白城市洮南市第一中學 吉林白城 137100)

前言

核心素養的概念重視學生的全面發展，在此新課標的背景下，高中物理課堂教學的實踐策略要把握學生的學習需要，注重學生的個人思想認識，使學生能夠在教學中參與到物理知識的探究過程，這樣才能保證學生自主學習的效果。學生也能在知識獲取和積累中，得到核心素養的提升，建立良好的學習習慣。高中物理課堂教學的開展無法避開高考這一因素，因此，教師在課堂教學的設計上，要關注到學生對于知識的理解和應用，讓素養培養與學習成績一同提升。

一、核心素養下高中物理課堂教學的三個側重點

核心素養是新課標下提出的全新教育目標，注重文化基礎、自主發展和社會參與。因此，高中物理課堂教學也需要將這三點作為教學的重點，在教學中加以落實[1]。文化基礎是知識的理解和認識，教師在課堂教學中要注重學生對物理知識的有效分析，關注學生能否完成知識的探究學；自主發展是思維、思想的創新，以及個人素質的成長，因此，教師需要在教學中引導學生參與物理知識的探究，從而促使其做自主發展；社會參與是知識的應用和問題的解決，在課堂教學中，教師就要注重讓學生去分析不同的內容，以此來促進學生的發展。這三個側重點是高中物理教師需要在實踐教學中落實的教學理念，也是有效培養學生物理核心素養的基礎，需要有效落實。

二、核心素養下高中物理課堂教學的實踐策略

針對核心素養培養三個側重點的落實，教師在高中物理課堂教學中的實踐策略上，就要把握物理觀念、科學思維、實驗探究和科學責任四個方面的滲透，以此來提高課堂教學的有效性，促進學生的全面發展。

（一）借助信息技術提升物理觀念

物理觀念的素養培養需要學生的有效理解和認識，不是單一地讓其做淺層學習[2]。因此，教師在課堂教學的知識導入和呈現環節，需要信息技術的應用，將物理知識形象地呈現，以此讓學生的物理觀念能夠得到提升。例如，在“力的分解和合成”教學中，教師就需要以初中物理為基礎，將抽象的力做循序漸進的展現，使學生可以對物體的各種力有一個清晰的認識。學生也能在初中物理觀念的基礎上得到提升，建立對力的認識，能夠分解和合成力，有助于深度理解和物理思維的成長。

（二）注重生活引入提升科學思維

對于高中生來說，物理知識的理解難度較大，很多學生的科學思維還處于初中階段。因此，他們在自主學習方面較為困難，影響了學習的有效性和解題能力的成長[3]。對于此，教師就需要注重生活教學，將物理知識以生活為載體做出呈現，并帶領學生去做探究，這樣可以讓學生的科學思維隨著知識的學習而得到成長。例如，在關于“向心力”的教學中，教師就可以提出甩干桶的工作原理分析，使學生能夠形象地認識圓周運動，對于生活中的各種物理現象做出有效的理解分析，科學思維也就能夠向原理和發展方向發展，得到思維能力的提升。

（三）強化實驗討論提升實驗探究

實驗探究素養的培養，主要依靠就是物理實驗。但是，在目前的高中物理實驗教學中，存在實驗演示的問題，教師一直在做演示，學生對于實驗過程的體會少，在個人思維和學習能力上不能依據教學內容來探求實驗內容，也就會影響實驗教學的效果，學生的實驗探究素養也不能有效發展。鑒于此，物理教師在實驗教學的開展中要強化實驗討論，將實驗過程進行拉伸，并引導學生參與，鼓勵其表達實驗的猜想，組織實驗理論的總結，也就可以提升學生的實驗探究能力。例如，在“勻變速直線運動”的實驗教學中，教師對于實驗數據的總結可以讓學生去完成，以分組討論，最后總結的方式讓學生可以將自己的學習認識和實驗過程做整合，可以提高實驗教學效果。學生對于速度、時間、位移的關系理解也更為深刻，并且在主動參與中會有實驗探究素養的提升。

（四）注重應用探析提升科學責任

在高中物理課堂教學中，教師要讓學生在知識學習后進行應用探析，并提出物理知識的應用問題，從而使學生的物理學習思維能夠向實際應用的方向發展，也就可以提升科學責任意識。例如，對于牛頓運動定律的應用，教師提出相應的計算問題，使學生可以在理論知識的學習后，能夠去想怎樣服務于生活和社會。這是物理學習的最終目標，也是核心素養培養的根本內容。

三、結論

總而言之，基于核心素養的高中物理教學，教師要把握核心素養培養的側重點，并將具體的內容與課堂教學結合，讓學生可以在知識的探究學習過程中有物理思想和綜合能力的提升。這是提高課堂教學效果，促進學生全面發展的有效方法。在教學實踐中，教師要注重學生的學習需要，重視學生解題能力的培養，讓學生能夠學有所用，在素養的提升中也能提高物理成績。