試析初中歷史時空觀念有效教學(xué)策略

嚴(yán)立明

(福建長汀縣館前中學(xué) 福建長汀 366306)

唐朝著名的官員魏征說過：“以史為鑒，可以知興替。”歷史上每個朝代都會經(jīng)歷初建、興盛、衰亡三個階段，周而復(fù)始；但是每個朝代、每個地域的制度、文化、風(fēng)俗又各有不同，有進(jìn)步的地方，也有退步的地方。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，要樹立正確的時空觀念，既能夠通過歷史認(rèn)知社會的發(fā)展，又能夠吸收其中優(yōu)秀文化，最終促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

一、梳理歷史知識，構(gòu)建系統(tǒng)模式

中國有25個朝代，每個朝代有不同的都城、不同的制度、不同的文化，而每一個朝代的不同地域又有不同的社會風(fēng)俗、發(fā)展痕跡。中國歷史文化尚且源遠(yuǎn)流長，世界的歷史文化就更加龐大且繁雜。學(xué)生想要學(xué)好歷史，首先要學(xué)會梳理歷史知識，將歷史知識按照不同的系統(tǒng)進(jìn)行整理，其中涵蓋的知識點(diǎn)就能一目了然，學(xué)習(xí)歷史也就比較輕松。

梳理歷史知識可以從不同的方面進(jìn)行工作，比如以文化為例。首先是縱向梳理，即每個朝代的主流文化是什么，其次是橫向梳理，比如唐朝文化還是比較繁華的，與它同時期的其他地域的文化，像日本、歐洲，此時的文化又是怎樣發(fā)展的。通過這樣梳理，學(xué)生會系統(tǒng)地了解歷史知識，同時通過對比，可以了解不同時期、不同地域文化的差異與優(yōu)缺點(diǎn)。以《古代亞非文明》為例，這一章講述了兩河流域、印度河流域以及尼羅河流域文明發(fā)展的初始階段，我們可以將其看做原點(diǎn)，然后看看這三個流域分別形成了什么樣的制度、文化、信仰等。在梳理歷史知識的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖或者知識結(jié)構(gòu)圖，這樣學(xué)生會更加容易對比和記憶，有利于促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的吸收和掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候井井有條，最終促進(jìn)學(xué)生歷史水平的提升。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，進(jìn)行深度感知

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使學(xué)生置身其中，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解。同時，創(chuàng)設(shè)情境還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生以更加熱情的姿態(tài)投入到歷史研究中，最終促進(jìn)學(xué)生歷史水平的提高。

以《羅斯福新政》為例，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在講解這一課的時候，可以先給學(xué)生播放《摩登時代》中的一個片段：二十世紀(jì)美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)，底層人民被資本主義瘋狂壓榨，主人公在工廠干活到發(fā)瘋。在給學(xué)生播放完這個片段之后，教師可以讓學(xué)生體會一下經(jīng)濟(jì)危機(jī)給人們帶來的生存危機(jī)感。然后，教師開始講解本課的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下，羅斯福上臺，發(fā)布了新政，渡過了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。與此同時，教師還可以給學(xué)生展示德國、日本等國家的解決辦法，使學(xué)生通過對比了解羅斯福新政的意義；同時激發(fā)學(xué)生從羅斯福新政中得到啟迪，促進(jìn)學(xué)生對羅斯福新政的掌握。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于當(dāng)時的社會環(huán)境，學(xué)生就能夠更容易明白當(dāng)時的制度與文化；通過時空的對比，學(xué)生也可以明白當(dāng)時文化制度的意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的掌握，提高學(xué)生的歷史水平。[1]

三、聯(lián)系現(xiàn)代社會，體會歷史意義

學(xué)習(xí)歷史的意義，不僅僅是了解以前人們的生活、制度、文化等各個方面，更是要吸取歷史文化中的精粹，促進(jìn)自身素質(zhì)的提升，同時借鑒歷史文化中的優(yōu)秀思想，推動當(dāng)代社會的發(fā)展。我們可以通過總結(jié)歷史規(guī)律，規(guī)避一些錯誤，促進(jìn)社會健康的發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化的過程中，可以結(jié)合當(dāng)前的社會進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對歷史的了解，體會歷史的意義。

以《第一次工業(yè)革命》為例，教師可以先給學(xué)生放一首歌，“從前車馬很慢，書信很遠(yuǎn)……”然后，教師利用多媒體給學(xué)生展示第一次工業(yè)革命中生產(chǎn)出的產(chǎn)品，像蒸汽機(jī)、火車、鐵路，再讓學(xué)生說一說當(dāng)前時代人們出門遠(yuǎn)游花費(fèi)的時間，通過對比，使學(xué)生了解到科技為人類社會帶來的變化，讓學(xué)生明白科技對于社會發(fā)展的意義。教師還可以讓學(xué)生想象一下，當(dāng)前社會網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展將會怎樣影響人類的進(jìn)程，社會還會有什么樣的改變。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解第一次工業(yè)革命對當(dāng)時社會的制度、經(jīng)濟(jì)造成了什么樣的沖擊，產(chǎn)生了什么樣的后果。通過與當(dāng)前的時代相聯(lián)系，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)知當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)、制度與文化，進(jìn)而加深學(xué)生對歷史的了解，提高學(xué)生的知識水平。[2]

總之，學(xué)習(xí)歷史不僅是為了讓學(xué)生了解過去，更是為了讓學(xué)生從歷史中吸取優(yōu)秀的文化思想，借鑒歷史中的精粹，因?yàn)橐龠M(jìn)一個人的成長，可以通過學(xué)習(xí)過去優(yōu)秀的東西。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候，要幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，結(jié)合實(shí)際情況，使學(xué)生能夠通過培養(yǎng)時空觀念更加深刻地理解歷史。