初中地理交互式微課教學模式的應用策略

鄭 權

(云南省昆明市第一中學西山學校 云南昆明 650010)

一、交互式微課的特點

交互式微課在制作和使用的過程中，能夠適用于多種簡單易行的操作媒體如互聯網、手機、平板等，甚至是嵌入到瀏覽器、各式App或嵌入到網頁中，不論在什么樣的情形下，都能夠實現對交互式微課的有效利用和學習。教師可根據交互式微課的這一特點，使交互式微課在課下自學、課前導學、課中互學等豐富而生動的學習過程中實現，讓學習更簡單、更高效。交互式微課的內容一般集中在5～10分鐘之間，非常適合學生自學、學生接受和反復學習播放，適合學生在學習交流等的過程中，與同學們交流和溝通，對學習效果的提升有著突出的作用。交互式微課還具有內容豐富、畫面精美、制作簡單、操作方便等優點，方便教師和學生在具體的學習過程中，有效地展開學習和運用。[1]

二、初中地理交互式微課教學模式的應用策略

地理課程是和學生的生活實際密切聯系的學科，如晝夜變化、氣溫、降水、交通、氣溫、降水、甚至是河流、湖泊等的分布和成因等都和地理有著密不可分的關系。在初中地理教學開展的過程中，教師采用交互式微課教學，讓學生在形象生動的世界視角的驅動下，展開對學習對象的生動理解和體驗，學生的主觀能動性必然能夠在豐富的微課學習體驗過程中，得到有效的激發和調動，學習的效果也能夠在開放的課堂學習環境和氛圍中得到有效的發展。因此，教師在初中地理課堂教學實踐中，交互式微課的應用可采取以下策略。

（一）交互式微課導入，喚醒人地觀念

“好的開始等于成功的一半”，在地理教學的過程中，教師利用微課形式創設生動形象的學習情境，讓學生能夠在活潑而生動的學習情境，主動地建構起與之相適應的心理和行動體驗，在學生對學習對象的積極主動的探究和實踐中，在學生對學習信息的深入加工和交互學習等過程中，實現學生的高效學習的效果。

例如，在學習《天氣》時，教師利用微課作為教學導入的情境創設的介入點。冬天，雪花飄飛的情景，對大家的生活有什么影響呢？教師一邊播放聲音，同時配合相應的畫面，學生自然而然地聯想到天氣冷，要穿厚衣服；天氣冷，容易感冒、流感；天氣冷，霧霾嚴重；天氣冷，到處結冰，很容易滑倒；滑倒是小事，交通事故就危險了……在生動形象的交互式微課的情境驅動下，學生的學習熱情能夠被有效地調動起來，因而能夠有效地培養學生對地理學習的興趣，促進學生的地理觀念的有效構建。

（二）交互式微課介入，促進學生綜合思維

在初中地理教學實施開展的過程中，根據學生的學習特點，教學活動的設置要結合學生的注意力集中的時間趨勢，教師要及時介入有效的教學形式，在調動多種教學媒體和內容等的前提下，實現學生的綜合思維能力的發展。

例如，在學習《眾多的人口》的實踐中，教師利用交互式微課，展示人口分布的密度差異與地形、氣候、交通、資源、環境等方面的作用，在對單個地域的環境資源作出分析和概括的基礎上，引導學生展開舉一反三的交互式學習和討論。在學生間積極主動的交流活動中，學生對人口、資源、環境、發展等之間的關系的認識越來越深刻，他們的綜合思維能力也能夠在具體的分析和討論等過程中得到有效的培養和發展，在對學習過程的積極參與過程中，促進學生的核心素養的有效發展。

（三）交互式微課促成翻轉課堂，讓學習更開放

隨著生活的現代化程度越來越高，學生對信息化材料的接收和利用的程度越來越高，這就為實現翻轉課堂教學提供了豐富的現實條件。學生在課下的交互式微課媒體的作用下，最大限度地獲取了對信息材料的理解和掌握，課堂就是學生們交流互動的舞臺，在開放的交流和互動中，實現學生的多角度、全方位的發展。

例如，在學習《生態環境保護與資源開發》的實踐中，通過交互式微課，學生掌握了生態環境保護與資源開發兩者之間的對立性和兼容性。在課堂交流的過程中，學生就以生態環境保護與資源開發為主題，展開論辯，利用辯論會的開展，讓學生在仁者見仁、智者見智的開放的交流和溝通學習的過程中，得到了全面的發展。[2]

總之，在交互式微課作用下的初中地理課堂教學，能夠讓課堂學習的氛圍變得更活躍、更開放。學生在一個相對自由、清新的學習環境中，展開相互間的討論和交流，展開對問題的深入挖掘和剖析，從而在良好的學習氛圍中實現學生的全面發展。