思維導圖開展初中英語分層教學研究

劉小鉆

(廣東省廣州市增城區實驗中學 廣東廣州 511300)

在新課改的背景下，教育教學更加提倡因材施教，重視學生個性差異的培養。但是，因為學生之間存在著各種因素的影響，教師要能夠尊重學生的差異性，進行針對性的教學。因此，在初中英語課堂教學中，我們提出了開展分層教學的形式，希望能夠通過分層教學來促使不同的學生都能夠取得一定的進步。伴隨著教育的不斷改革，很多新型的教學手段逐漸涌入到了課堂的教學中，思維導圖受到了高度的關注。思維導圖如何能夠更好地運用到英語的分層教學中，成為了中學生教師目前需要積極探究的課題。本文就此課題進行詳細的論述。

一、思維導圖在初中英語教學中的意義

（一）激發學生學習的興趣

興趣是學生學習最大的動力，在初中英語教學中，中學生的注意力難以在長時間內保持集中，思維也相對比較活躍。如果學生對于英語學科沒有較大的興趣，往往他們學習的積極性會受到影響。因此，興趣就成為了影響學生學習主動性最大的因素。思維導圖這種形式普遍受到了中學生的喜歡，它和中學生的年齡和認知基本一致。思維導圖往往通過一些鮮艷的色彩或者是形象的圖形進行知識點的呈現，這樣一來打破了單純的文字的枯燥感，給了學生一種更加立體的呈現，有效地吸引了學生的注意力。教師制作英語思維導圖，促使學生積極思考，使學生加深對知識的理解，在提高學生學習能力的同時，也激發了學生的學習興趣，增強了學生的成就感。因為英語學科本身會涉及到較多的詞匯和句型，學生記起來不但枯燥而且會覺得比較的繁瑣。思維導圖能夠幫助學生構建起一個知識的體系，更能夠減輕學生的壓力。學生在制作英語思維導圖的過程中，能促使他們認真體會、觀察知識間的聯系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的聯系，產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。總之，思維導圖在初中英語課堂教學中的應用讓學生能夠更好地掌握知識的要點，教師借助于圖示可以給學生一些直觀的呈現。

（二）培養學生的學習策略

新課改下，教育教學工作更加重視培養學生的學習能力。要想學生養成良好的學習習慣，教師應該站在學生的立場上去制定相關的學習策略，能夠為學生提供一些必要的指導。通過不斷地調整，教師能夠給學生提供更加精準的教學服務，能夠培養學生自主學習的能力，幫助學生夯實英語學習的基礎。思維導圖其實就是學生一種學習的策略，它能夠提高學生學習的效果，讓學生的學習能夠建立起新舊知識之間的連接，加強知識之間的融會貫通，從而提高學生理解的能力，促使各個層次的學生都能夠獲得發展。思維導圖可以讓學生進行豐富的聯想和想象，不斷地啟發學生，使得學生獲得進步。

（三）鍛煉學生思維能力

新課標中強調，教師要將教學的重點放在學生能力的培養上面。在能力培養中，學生思維能力和想象力的培養非常的重要。思維導圖這種教學模式就能夠充分地發揮自身的優勢，把學生的思維軌跡進行一個形象的描述，有效地展現出學生的感官認識。在英語課堂中，當學生難以通過筆記完整地對知識點進行記錄時，學生就可以利用思維導圖來進行重點知識的繪制，通過自己的思維能力和想象力，將知識點形成一個比較完善的體系。[1]

二、思維導圖在初中英語分層教學中的應用策略

（一）思維導圖在詞匯分層教學中的應用

對于初中生來說，學好英語的基礎就是要能夠學習好單詞。但是，很多學生在進行英語單詞的學習中，基本上都是反復進行背誦和記憶，但是，這樣的記憶并不能夠長久保持，沒過幾天學生就會忘得一干二凈。隨著記憶的單詞數量不斷增多，學生的壓力就會變得越來越大，這樣一來，學生很容易產生抵觸的情緒。在英語的分層教學中，考慮到學生的基礎差異性，教師將學生進行了層次的劃分。針對不同的層次的學生，教師也應該合理利用思維導圖完成單詞教學。例如，在學習滬教牛津版七年級下冊第六單元時，這一單元會涉及一些電器和電相關的單詞。對于學習能力比較強的學生，教師可以嘗試讓學生進行單詞思維導圖的自行繪制，甚至可以鼓勵學生在思維導圖中加入一些課文中沒有出現但是與此相關的高頻詞匯，然后帶入到課堂中，在課堂上展示給學習能力較弱的學生，讓學生之間共同來進行學習。學生通過簡單并且生動的線條進行單詞之間的連接和整理，能夠讓學生對于整個主題下的單詞有一個完整的認知，強化學生對于這些單詞的記憶。教師通過這樣的教學，不僅讓層次高的學生得到了思維的訓練，還有效地培養了層次較低的學生對單詞的記憶力。

（二）思維導圖在短語歸納中的應用

新課標對于初中階段學生詞語短語的記憶數量做出了新的要求。在英語中，很多短語有的相互關聯，有的彼此含有近義或者是反義的意思。因此，有的時候學生比較容易混淆。在這種情況下，教師也可以通過思維導圖的形式來幫助學生進行短語的復習，幫助學生做好歸納總結。例如，當我們學習完了滬教牛津版的一冊書，或者是在初三階段進行整個復習的時候，教師可以嘗試給學生提供一些經常出現的單詞，然后讓學生自行去歸納這些單詞涉及的短語。因為學生的能力不同，對于知識的記憶也不同，教師可以讓不同層次的學生結合成小組，進行分工，比如能力高的學生負責查找，能力偏弱的學生負責整理匯總，通過小組的合作可以構置出一個完整的體系。然后，學生可以不斷地通過學習向里面進行填充。比如play這個單詞，學生就可以從運動、交通還有娛樂等多方面進行短語的衍生。學生通過分工，讓每個層次的學生都有所收獲，同時也提升了學生信息搜集和整理的能力。[2]

（三）思維導圖構建語法知識網絡

在初中英語的語法學習中，每個單元都會有新的語法知識，但是這些知識的分布太過于零散，不夠集中，因此不利于學生系統地學習，學習的效率得不到提升。因此，教師應該積極地采用思維導圖來進行整體的學習，能夠讓學生從整體上把握知識的內容，掌握正確的方式方法。例如，在滬教牛津版初中英語中，一般現在時時態是初中比較重要的一個知識點，但是在學習中比較零散，學生學習的效果并不理想。因此，教師在教學中應該通過思維導圖幫助學生去構建語法的網絡體系，通過思維導圖的構建，能夠讓學生將所有涉及時態的知識點進行整合，這對于各個層次的學生來說都是比較理想的一種學習策略。[3]

（四）思維導圖在英語閱讀教學中的應用

閱讀在初中英語教學中占據著重要的位置，但是學生的效率一直得不到提升。思維導圖在英語教閱讀教學中能夠發揮很大的作用。從初二開始，英語閱讀篇幅增長、生詞較多、文章層次和結構開始復雜，教師可以先呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，學生閱讀材料，感知思維導圖呈現的內容。教師根據中心主題和主干對不同層次的學生提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點。閱讀后，教師鼓勵學生在組內就問題進行交流。最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容，通過這種形式去提升學生的閱讀能力。

三、結束語

總之，學生之間存在著差異性，教師應該認識到學生的差異性，給學生提供針對性的和個性化的教學。在分層教學中，教師可以積極地利用思維導圖來開展教學，發揮出思維導圖直觀和具體的優勢，不斷地提高學生英語水平。