基于核心素養的初中歷史教學思考與分析

張榮珍

(福建省龍巖市長汀縣童坊中學 福建龍巖 366308)

核心素養旨在培養學生適應社會發展的能力，初中歷史的核心素養主要包括以下內容：歷史時空觀、史料佐證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等五大方面內容。課堂教學作為學生成長發展的舞臺，然而就目前而言，在單一講授枯燥乏味的學習中，學生不僅大大降低了學習興趣，也無法提高對歷史知識的理解，這種為了考試而教的學習過程給核心素養的落實帶來了嚴重的阻力作用。初中作為學生人格成長的關鍵時期，我們要積極創新教學模式，讓歷史知識靈動起來，讓學生成為學習的主人，從而實現初中歷史教學質量的實效性發展。

一、核心素養下初中歷史教學培養的重要性

（一）有利于提高學生的思想品質

對于歷史的學習而言，它的內容雖然都是過去發生的歷史事件，但是在這一背后卻有著鮮明客觀存在的事實。我們通過對過去歷史事件、歷史人物的認知、評判、結論，不僅可以提高學生的思想品質，也可以為學生樹立正確的價值觀。尤其是在快速發展的今天，讀史不僅可以明朗學生的思路建設，也可以給予學生智慧的來源和精神的力量，使得學生在歷史的學習中認識生活中一些人和事的處理方法，在歷史這一鏡子的反射下讓學生對當今社會的發展有更為深刻的理解與領悟，以便于促進中學生良好的品質發展。在認識歷史人物、分析歷史事件的背景、起因、過程、結果的學習中，學生從思想上樹立堅強的意志，在歷史的學習探究中得到核心素養能力的培養，在歷史知識的掌握中展開思想品質的深化。

（二）有利于健全學生的人格發展

中學生正是人格教育的重要時期，但是同時也是其處于青春期、叛逆期的時候。對于這一特殊階段的教育而言，我們不僅要幫助學生認識自我，也要為學生樹立健康的思想，促進學生的健康發展，在知識與品質的充實中完善學生的人格發展。初中歷史核心素養能力的培養，既可以讓學生了解我國社會的發展，也可以為學生塑造良好的人格。通過對歷史的理解、分析，學生得到歷史能力的提升，我們要在歷史圖片、歷史事件、歷史人物的探究中完善學生的人格教育。由此可見，歷史核心素養教育的重要性所在。這也說明了作為教師的我們一定要重視學生的全面發展，在核心素養的培養下推動歷史的教學進程，讓學生有一個健全的人格。

（三）有利于優化學生的道德情感

在中學生的歷史教學中，我們都知道在傳統的教學中一般都是以講授法為主，在沒有交流、沒有探索、沒有合作的學習過程中，不僅學生難以發展歷史能力，也不利于教師教學效率的提升。而核心素養的落實就不同了，我們可以充分利用這一前提條件進行教學過程的優化，在創新課堂學習的過程中提高學生的理解能力，實現學生道德情感的優化，以便于讓中學生在這一青春期的時刻，通過讀歷史的學習得到健康全面的發展，在核心素養的培養中認識自我、提升自我、完善自我。[1]

二、核心素養下初中歷史教學培養的策略分析

（一）資源探究，在歸納中提高學生的歷史素養

在歷史的學習中，我們會發現有著大量的歷史事件，以及歷史事件的背景、歷史事件中的代表人物、歷史事件發展的過程和影響等，都需要學生進行分析、歸納，通過對歷史知識的深化從而找準歷史主線，掌握其學習方法。因此，我們在教學歷史這一內容的時候，要想讓學生得到歷史核心素養能力的培養，提高學生對歷史知識的理解，我們就要深入進行歷史教材資源的探究，在科學合理的分析中讓學生帶著歷史時空背景去掌握歷史事件，在感受不同時空中歷史變化的延續性中獲得歷史學習的良好體驗。例如，在學習八年級上冊中《中國共產黨的誕生》這一歷史內容時，我們可以結合年代尺展開教學，通過1915年新文化運動、1917年俄國十月革命、1919年五四運動、1920年共產黨早期組織建立、1921年中共一大中國共黨的誕生，在這一年代尺的變化分析中，讓學生學會從時空的角度了解中國共產黨誕生的條件，從而引導學生探究歷史事件發生的必然性和各個歷史事件之間的聯系。在由概入全、由點入面的探究中，教師依據年代尺的每一個知識點展開詳細的講解，從而使得學生的歷史時空觀念得到有效的培養和發展。[2]

（二）情境構建，在分析中優化學生的歷史素養

在教育教學中興趣便是最好的老師，尤其是在中學階段。在這一時期，學生不論是思想還是個人行為都有其自身獨特的發展。要想讓學生得到學習注意力的集中，落實學生核心素養能力的培養，我們可以充分利用情境教學這一手段，在視覺感官的沖擊下調動學生集中注意力，讓學生帶著學習的動力進行歷史知識的理解與掌握，從而實現學生歷史理解能力這一核心素養的培育。例如，在學習《鴉片戰爭》這一內容時，為幫助學生理清學習思路，提高學生對這一歷史知識的掌握程度，我們可以利用微課進行思維導圖的創設，在這一歷史輪廓的情境構建中，讓學生對這一歷史知識有一個清晰的主線路。我們可以以鴉片戰爭為核心進行背景、影響、導火索、結果、歷史事件代表人物等歷史內容的展示，在這一情境教學中讓學生快速得到學習的主方向，這樣既可以為學生樹立學習歷史的自信心，也促進學生對歷史知識的理解。學生在掌握歷史線路、歷史內容的基礎上，實現學生歷史理解能力的深化，為落實核心素養這一課堂教學目標奠定堅實的基礎條件。

（三）問題引導，在探究中增強學生的歷史素養

在核心素養這一理念的落實中，我們不僅要讓學生掌握歷史的文化知識，還要重視對學生歷史價值觀的培養，讓學生在歷史的學習過程中學會感悟歷史，進而獲得一種家國情懷、歷史情懷，讓學生形成正確的三觀。教師通過問題引導這一手段的運用，既可以為學生指明學習方向，又可以提高學生的自主學習能力，使得學生在問題的探究中得到歷史價值觀的培養。例如，在學習《抗日戰爭的勝利》這一歷史內容時，我們可以設置以下問題進行學習引導，在問題中讓學生找尋其歷史的價值所在：

第一：抗日戰爭即將勝利但是還沒有勝利，如何盡快打敗日本侵略者獲得最后的勝利呢？

第二：抗戰時，代表中國的是哪一個政府？它對中國的統治好嗎？抗戰勝利后還能讓這個政府統治嗎？

第三：抗日戰爭勝利的原因有哪些？

教師通過這問題的引導，讓學生體會和平的來之不易，在問題的探究分析中，深化學生珍惜和平的品質。在如今穩定的社會環境和生活下，我們讓學生在歷史的學習探究中得到歷史價值觀的培養，讓學生體會歷史學習的價值所在，從而落實核心素養在初中歷史教學中的培養，推動初中歷史老師教學進程的發展，在學生掌握歷史知識的同時，促進學生知識、能力、品質等協調性的發展。[3]

三、結束語

在核心素養下的初中歷史教學中，我們不僅要深化學生對歷史知識的掌握程度，還要重視對學生歷史能力的培養，在教材內容探究的同時，融合學生核心素養的培養。教師通過教學模式、教學過程、教學資源等格局的創新，使得學生得到學習動力的調動，從而讓學生可以更好地理解和把握歷史事件，提高歷史教學的效果。