探討初中歷史教學中史料細節的運用

廖石金

(福建省龍巖市長汀縣童坊中學 長汀童坊 366308)

所謂史料，是指構成人類歷史的材料，它不僅是歷史發展過程中留下來的痕跡，也是學生研究歷史的基本工具所在。為有效提高學生對歷史知識的掌握，深化學生的歷史素養，我們可以利用對史料細節的分析進行教學模式的創建，在落實課堂學習主體地位的過程中，激發學生對歷史的學習興趣，培養學生的歷史思維和綜合素養，從而發揮史料細節運用的教育價值。

一、初中歷史教學中運用史料細節教學的重要性

（一）有利于增強學生的學習興趣

對于教育教學而言，我們都知道興趣是最好的老師。但是，在初中的歷史教學中，因為教學模式的單一、歷史知識內容的枯燥乏味，大部分學生在這一階段學習的時候呈現厭學的一種狀態，這不僅嚴重抑制了教師教學進程的發展，同時也大大降低了學生的學習熱情。而史料細節的運用就不同了，它既可以滿足中學生的身心發展特性，又可以培養學生的學習興趣，使得學生在追求真理、探索新知、鉆研歷史現象的過程中得到歷史能力的提升，從而促進學生對歷史的理解，從抽象到具體、從理性到感性。學生在這一歷史學習變化的過程中，拓展了歷史思維，從而培養了學生的歷史鑒別能力。學生在了解歷史本質和規律的基礎上產生學習興趣與學習動力，通過歷史表象的探索進行歷史本質問題的分析，在史料細節研習的過程中培養學生健康的評價與判斷能力，在興趣的激發下引導學生發現歷史、理解歷史、思考歷史、評價歷史。

（二）有利于優化學生的歷史素養

在素質教育理念的落實中，人們越來越重視學生核心素養的培育。在傳統的歷史教學中，沒有交流、沒有探討、沒有分析的學習過程不僅抑制了學生學科素養的培養，而且也為學生的歷史理解帶來了不利的影響。但是，歷史史料細節的融合就不同了，它既生動地反應了歷史的本來面貌，也深化了歷史教材內容，對學生知識視野的提升帶來了樂觀的促進作用。為此，我們一定要充分利用這一史料細節教學的融合，通過史料細節的結合靈動課堂教學過程，幫助學生精準理解歷史知識，讓學生學會科學思考，通過對歷史觀點的認識、歷史現象的分析、歷史人物的探索，引導學生展開豐富的聯想，讓學生在史料細節的探索中進行歷史素養的優化，讓歷史教學回歸教學本真。

（三）有利于提高學生歷史價值觀

對于初中的教育而言，我們不僅要讓學生得到知識的掌握，還要讓學生在領悟知識的過程中得到價值觀的轉化，繼而使學生知識、能力、品質等協調發展。在初中歷史教學中，史料細節的運用便有效解決了這一問題現象。它既可以優化學生的道德修養，又可以使得學生在對史料細節的分析中得到健全人格的發展。學生在分析歷史史料背后含義、闡述歷史事件過程、查明歷史導火索的過程中，對歷史事件的發生有一個清楚的認知，在史論結合中培養學生良好的學習習慣，在史料分析中為學生樹立正確的人生觀、價值觀。學生正確認識到歷史發展的復雜性，認識到歷史學習的教育性，從而實現學生道德情操的升華，在史料細節的推敲中健全學生的全面發展，提高學生的歷史價值觀。[1]

二、初中歷史教學中運用史料細節教學的策略探析

（一）研讀史料細節，在字詞解讀中探析歷史價值

在初中的歷史教學中，教師要想提升學生歷史學習的效果，那么學生對歷史的理解便是基礎所在。史料細節的融合，不僅可以提高學生的學習興趣，而且也可以滿足學生的發展需求。在運用的時候，我們一定要重視其科學性、合理性，在此基礎上展開字詞解讀，通過這一研讀，使得學生得到歷史知識的感悟，讓學生在認真體會歷史史料這一背景中進行歷史價值觀的塑造。例如，在學習《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》這一內容時，教材中講解了戰爭的主要經過和有關典型人物等歷史情況，為有效實現學生歷史價值觀的培養，我們可以對以下史料內容展開分析探究：

有一位12英寸炮的炮長，手執拉火繩，正在對敵瞄準中，突然頭顱被擊碎、血肉橫飛，打到周圍的伙伴。正當其顛仆之際，下面的一員立即抱著他的腰身將其遺軀傳到再下一員的臂上……當鎮遠艦首陷于嚴重的火警之中的時候，曾征集志愿救火人員，毅然承擔著看來幾乎是必死的任務。

在這一歷史史料分析中，我們可以結合頭顱被擊碎、血肉橫飛，鎮遠艦陷于火警、毅然承擔、必死的任務等字眼，從中體會當時中國士兵在甲午戰爭中英勇獻身的精神，從而為學生樹立良好的歷史價值觀，讓史料細節教學發揮其真正的教育價值。

（二）深入史料細節，在整體分析中回歸歷史本真

從歷史的角度來看，史料是歷史的原始材料，也是學生理解歷史背景、認識歷史發展、探尋歷史結果的有效途徑。那么，對于史料細節教學而言，我們要結合整體展開歷史事件的分析，在史料細節的整體感悟中回歸歷史本真。例如，在學習《辛亥革命》這一歷史教學時，有這樣一篇史料內容：

是役也，碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風云因而變色。全國久蟄之人心，乃大興奮。怨憤所積……不半載而武昌之大革命以成。則斯役之價值……與武昌革命之役并壽。

在對這一史料細節分析的時候，我們要重視對其整體思想的把握，在此基礎上認知黃花崗起義的歷史意義，在史料的研讀中正確認識黃花崗起義的歷史影響，從而實現學生歷史思維能力的提升，讓歷史教學回歸教育本真。

（三）感悟史料細節，在信息整合中優化歷史情感

史料教學一般都是圍繞一個需要解決的實際問題進行的探究分析。因此，在進行這一史料分析的時候，我們可以通過信息資源的整合進行歷史教學的深化，在史料中引導學生找出歷史事件的特點和本質，從而讓學生展開史料分析，在歸納概括中提高學生的思維建設，讓學生在了解過去的基礎上理解歷史的發展過程、從而啟發學生進行歷史思考，升華學生的歷史情感。例如，在學習《鴉片戰爭》這一歷史課程的時候，我們可以在對馬克思《鴉片貿易史》、黃爵滋《請嚴塞漏卮以培國本折》等史料的分析中進行資源探索，讓學生在史料細節的分析中理解鴉片走私帶來的嚴重危害，繼而讓學生就以下內容展開歷史分析：第一，鴉片貿易與鴉片戰爭有什么關系？第二，鴉片貿易與不平等條約的簽訂有什么內在的聯系？第三，鴉片貿易對中英發展具有哪些影響？我們通過史料細節與學習內容的深化，使得學生在歷史信息資源的整合中得到情感的渲染，讓學生在學習這一歷史內容的過程中認知鴉片對人體的危害，在歷史學習中培養學生“熱愛生命、遠離毒品”的情感意識，同時通過分析這一史料細節，讓學生認知其歷史規律，從而培養學生感悟歷史的能力，激發學生的愛國熱情。[2]

三、結束語

在初中歷史教學中，對于史料細節的運用而言，為有效實現提升學生的歷史理解能力，優化學生的歷史素養，升華學生的歷史情感，我們不僅要深入史料細節的探索，還要結合學生的身心發展需求，通過字詞解讀、整體分析、資源整合等方式進行歷史教學內容的深化，從而實現學生歷史學習的實質發展，讓學生在歷史史料的感知中得到綜合素質的提升，從而發揮歷史的教育價值。