小學語文課堂激勵性評價有效運用研究

全慧芳

(重慶兩江新區康莊美地第二小學校 重慶 401123)

小學階段是一個特別適合利用激勵性評價的階段。教師在小學階段利用激勵性評價往往能夠起到最好的效果，同時激勵性評價的運用也是在教學中關注學生情感體驗的表現。教師需要在語文課堂教學中，采取合適的語言或者手段，及時對學生進行正面的評價，使學生在學習中獲得成就感和滿足感，進而提升學生的語文學習水平。

一、激勵性評價在小學語文教學中的作用

激勵性評價教學手段實際上屬于成功學范疇，主要通過及時有效的正面評價和激勵，來樹立個人或者是團體對成功的信念，能夠有效地提升個人或者是團體的自信心。教師在小學語文課堂教學中積極地運用激勵性評價符合目前教育發展的趨勢，通過激勵能夠引導學生主動地進行學習，促進學生綜合素質的全面提高。語文是學生學習各個學科知識的基礎，同時也是學習有效交流的重要途徑，讓學生學好語文是每一個語文教師必須要盡到的責任，語文也是學生一項必須要掌握的技能。語文這門學科學生在剛開始進行學習的時候，天賦的因素可能會起到很大的作用，但是隨著知識的不斷深入和拓展，勤奮和努力的效果就會凸顯出來。很多學生在剛開始學習語文時可能找不到感覺，學習得也比較困難，但是通過自身的努力也可以達到一個比較好的語文技能水平，前提是學生愿意將精力投入到語文知識的學習中。在語文課堂教學中，激勵性的評價可以對學生的學習熱情起到一個促進的作用，教師通過激勵性評價的運用，學生可以看到教師對學生的鼓勵態度，并且能在語文的學習中不斷地獲得成就感，有利于學生主動去進行語文相關知識的學習，從而提升語文教學的效果。[1]

二、當前語文教學激勵性評價存在的問題

(一)心口不一

很多教師在運用激勵性評價時，往往為了激勵而激勵，在對學生進行鼓勵或者正面評價時，往往言不由衷，缺乏真誠的態度。實際上，激勵性評價的精髓就在于教師能夠真正為學生所取得的成就而高興，發自內心地對學生進行鼓勵，同時運用激勵性評價的教學手段也需要針對不同學生的不同特點進行運用，在實際的教學中不存在性格特點完全相同的學生，同樣的激勵性評價在不同的學生身上也會有不同的效果。因此，教師需要針對不同的學生做出有針對性的激勵評價，如果在教學中運用完全一致的評價手段，同時在對學生進行鼓勵時缺乏真誠，那么也不會取得太好的教學成果。因為小學階段的學生，雖然身心尚未成熟，但是內心卻是敏感的，缺乏真誠的激勵也會傷到學生的自尊心。

(二)缺乏新意

很多教師對于激勵性評價的教學手段的理解都比較膚淺，認為在教學中經常說出“你真棒！”“繼續加油”這樣的鼓勵的語言就是激勵性的評價。事實上，這樣的激勵學生從小到大已經聽過無數遍了，對學生的激勵作用也是微乎其微，同時這樣的激勵也會讓學生感受到教師的漫不經心，很難對教師的激勵性語言產生認同，進而自我認同。教師長期采用幾個這種無效的教學激勵，學生也會對教師的鼓勵產生懷疑，認為教師對每一個學生的態度都是一樣的缺乏真誠，不利于和諧師生關系的構建。[2]

三、小學語文課堂激勵性評價的優化措施

(一)科學的激勵觀

小學語文教學中教師積極地運用激勵性的評價，可以讓學生在語文課堂的學習中更加積極主動，同時激勵性評價對于學生人生觀價值觀的形成也有有效的正面作用。但是，激勵性評價實現諸多積極作用的前提是教師要建立科學的評價觀念。一般來說，科學的評價有兩方面的內容，一方面是教師在教學的過程中要堅持平等的原則，不能因為教師偏愛哪個學生，對一直對哪個學生進行鼓勵，無論對于成績比較好的學生，還是對學習比較困難的學生都要平等地進行對待，這也是激勵評價的基礎。教師只有在公證客觀的評價下才能幫助學生建立起對語文學習的信心，并幫助學生建立起正確的人生觀價值觀。另一方面是教師要建立全面的評價體系，激勵性評價并不是一味地去表揚學生，對于學生存在的不足也同樣需要指出，但是評價學生不足之處也并不是去簡單地進行批評，教師要幫助學生分析出解決的方法，幫助學生向好的方向發展。

(二)依托口頭語言，進行激勵教學

小學階段的學生創造性思維比較活躍，在課堂學習中經常能夠提出一些新奇有趣的觀點，這是學生真正參與課堂教學，真正進行思考的一種表現。針對學生這種積極的表現，教師應當及時地給予口頭的表揚和鼓勵。教師對于一些上課不認真聽講，打擾其他同學學習的學生也應該進行批評，可以在課后找到學生，利用談心的方式，幫助學生分析自身的行為多帶來的不良影響，并鼓勵學生及時改正這些不良的習慣。激勵性的語言還可以起到調節課堂氣氛的作用，在課堂氣氛比較沉悶的時候，教師可以利用激勵性的語言鼓勵學生大膽踴躍地進行發言，以此來活躍課堂的氣氛。

(三)教師注重自身的基本功

很多教師的激勵性評價教學沒有達到預期的效果，很大程度上是因為教師的自身的語言功力不足。教師在對學生進行激勵時，要注意采取鮮活生動的言語，讓學生感受到教師發自內心的鼓勵。尤其對于語文教師來說，語言功力屬于教師教學的基本功，教師需要在長期的教學實踐中不斷摸索總結，并在平時注意知識的積累，擴寬自身的知識面，可以多與其他的教師進行交流，學習其他教師身上的優點，這樣才能更好地提高教師的基本功。[3]

四、總結

激勵性評價在小學語文教學中可以起到十分明顯的作用，對于學生學習興趣的培養，學生成就感的獲得都有積極的效果。因此，小學語文教學中教師要善于發揮激勵性評價的作用，提高學生的語文能力，同時也提升教師自身的教學水平。