基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建探究

王桂蘭

(山東省淄博市張店區(qū)潘南學(xué)校北校區(qū) 山東淄博 255000)

隨著新課改的不斷深入，各學(xué)科教學(xué)更加注重對(duì)生本教學(xué)課堂的構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體要求，以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究積極性和創(chuàng)新性，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的內(nèi)涵

小學(xué)生本課堂是素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的以學(xué)生為教學(xué)主體地位的教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)，以推進(jìn)高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析、思考、探究并解決問(wèn)題，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)明顯提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略

(一)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)能力

良好的開端是成功的一半，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)，離不開高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)。教師需要轉(zhuǎn)變以往缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)和要求的預(yù)習(xí)方式，根據(jù)新一課的教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，使學(xué)生在課前在預(yù)習(xí)方案的引導(dǎo)下，有目標(biāo)、有方法、有標(biāo)準(zhǔn)地展開自主預(yù)習(xí)，并有意識(shí)地在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。對(duì)于自己無(wú)法解決的疑難點(diǎn)，學(xué)生可留待課堂聽講中側(cè)重解決。這種預(yù)習(xí)方式有助于教師更清晰地把握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和薄弱點(diǎn)，以在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地為學(xué)生解疑釋惑，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提升。例如，在位置章節(jié)的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在課余時(shí)間或放學(xué)中，以自我為中心，觀察同學(xué)各自都位于自己哪個(gè)方位，并準(zhǔn)確地采用上下、前后、左右等方位詞進(jìn)行描述，使其更為直觀、準(zhǔn)確地理解各方位詞的意義，從而大大提升預(yù)習(xí)效果。[1]

(二)借助教學(xué)工具實(shí)施生動(dòng)教學(xué)優(yōu)化數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生因其年齡和心理特點(diǎn)，他們更習(xí)慣于使用形象思維來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)中所包含的大量抽象的知識(shí)點(diǎn)，他們?cè)诳焖倮斫夂驼莆辗矫嬗幸欢y度。教師需要在教學(xué)中，善于借助教學(xué)工具輔助教學(xué)，建立抽象數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)工具之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠直觀地感受并領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并在此過(guò)程中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得以優(yōu)化。例如，在進(jìn)行1～5的認(rèn)識(shí)和加減法等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，部分學(xué)生因沒有建立清晰的數(shù)字概念，對(duì)于5以內(nèi)加減法的學(xué)習(xí)有一定困擾。針對(duì)這種情況，教師需要善于使用教學(xué)工具直觀呈現(xiàn)這些抽象的知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生快速理解并掌握加減法。比如，要使學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算2+1這個(gè)題目，教師可借助學(xué)生熟悉的粉筆輔助教學(xué)，可先遞給一位學(xué)生兩根粉筆，再遞給他1根粉筆，讓學(xué)生由直觀的粉筆數(shù)量思考并掌握計(jì)算方法。這種教學(xué)方式，在增加師生互動(dòng)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生形成借助身邊工具解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力，同時(shí)還可以有效開發(fā)學(xué)生的大腦，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及其學(xué)科綜合素養(yǎng)。

(三)實(shí)施小組合作教學(xué)提高數(shù)學(xué)自主探究能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考、分析和探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體的單獨(dú)學(xué)習(xí)會(huì)使其思維受限，但學(xué)生通過(guò)小組合作方式學(xué)習(xí)，能夠使同組學(xué)生在相互交流探討、表達(dá)見解中相互啟發(fā)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。教師可按照同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、個(gè)性特質(zhì)、興趣特長(zhǎng)等方面的情況，將其分成若干小組，每位組員分別在本組承擔(dān)不同的職責(zé)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。各小組組員圍繞探討主題展開探究，并發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，表達(dá)各自的見解、疑問(wèn)和探討，使其充分享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在關(guān)于圖形和幾何相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，可給各小組發(fā)放一些形狀不同的積木，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求搭建不同形狀的幾何形體，并就各幾何圖形的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行探討，加深學(xué)生對(duì)各圖形特征的認(rèn)知，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、想象并搭建新的圖形，引導(dǎo)其思考這些圖形與教材中的圖形相比有什么異同，以不斷激發(fā)學(xué)生的自主探究精神。[2]

綜上所述，基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建，教師需要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的能力要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，不斷探索新穎、有助于提高學(xué)生探究興趣的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力，不斷優(yōu)化其數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升及小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建。