優化語文作業設計 提升學生語文素養

蘇立菲

(廣東省云浮市新興縣翔順實驗學校 廣東云浮 527300)

在當前的小學教學中，“減負”一直是一個不斷被提及的話題，也是教師在積極開展的教學活動。然而，在實際的教學中作業布置中，效果總是差強人意。有些減負有可能會影響學生對于知識點的掌握，從而影響教學質量。作業是一種讓學生進行自我動腦、自我創造的過程，學生在進行作業的過程中能夠對課堂所學進行有效的掌握。因此，如何提升作業任務的布置是當前教師一直在不斷探索的事情。本文主要就小學語文教學中，如何優化作業設計，提升學生的語文素養進行探討，為學生綜合全面發展奠定基礎。

一、作業設計符合趣味性

趣味較強的作業設計能夠吸引學生積極參與到完成作業的過程中。小學語文作業是教學活動一項重要的內容，教師應能夠通過自己的不斷努力和積極探索，幫助學生構建相應的知識體系，讓學生在實踐中不斷豐富相應的知識技能。在作業設計中，教師應該多設計一些趣味性較強的任務，滿足學生可玩耍和可操作性的要求，在每一項活動設計中增加目的性，充分發揮學生的創造性。趣味性的設計應能將手、腦相結合，讓學生對作業興趣盎然。教師在設計作業過程中，可以布置畫一畫、做一做、查一查等趣味性活動，充分給學生實踐的機會，激發學生的思維。例如，《四季之美》這篇短文通過幾段簡短的話語就將四季之美表現得淋漓盡致。因此，在布置作業的過程中，教師可以讓學生在課后搜集一下四季中代表“春夏秋冬”四季的花朵，以及成熟的果實或者其他代表性的事物，讓學生通過用繪畫的形式在家中完成相應的作業任務，隨后在課堂上與大家分享為四季所做的“四季圖”。在該過程中，學生通過“畫一畫”和“找一找”，體驗到完成作業的樂趣，懂得了實踐出真知的道理。[1]

二、因材施教、分層設計

學生自身的認知水平和學習能力之間存在差異。因此，在作業設計的過程中，教師不僅要對基礎好的學生進行教學，更應不斷轉變教學手段以引導那些不愛學習、基礎差的學生得到全面綜合的發展。分層作業設計為進一步改進小學語文教學提供了積極有效的解決手段。教師通過對集體的觀察，去判斷不同學生自身的認知水平和學習能力之間的差異，從而在此基礎上將學生分成不同層次。分層次的作業設計可以分成如下三類：首先是一些基礎性的作業，這類作業主要培養學生的基礎技能，例如一些常用的重復性模仿作業，讀書、背誦等。其次就是提高性的作業設計，該類型作業主要是在學生掌握基本的基礎知識的基礎上，不斷提升學生的思維拓展能力，例如一些簡單的變式作業，即一些詞語搭配、句式變換等形式。最后更進一步的是拓展性的作業，這是對基礎知識和技能的進一步延伸和發展，讓學生通過觀察和比較等思維上的拓展，有效提升學生的創造性思維。

三、作業設計應綜合化、科學化

小學語文作業應該具有綜合性，教師在設計中應盡量滲透其他學科的內容，讓學生通過語文的學習加深對其他學科的印象，在設計中首先要加強課內外的聯系，不斷豐富作業設計的內容。語文學科和其他學科的良好結合能夠幫助學生進一步鞏固和深化知識的運用，有效拓展學生的知識視野。同時，要加強校內外的有效溝通，教師在有目的地布置作業的過程中，應該有計劃地通過觀察周邊的事物，做一個生活有心人。例如，教師可以讓學生觀察生活中常用到的錯別字和用語不規范的地方，通過收集和分享不斷豐富自己的知識儲備。

四、開放化作業設計，培養創新思維

傳統的語文教學在思想上禁錮了學生的思維空間，對學生的整體素質的提升產生了不利的影響。因此，在作業設計中，教師可以多設計一些開放性的作業，不斷開闊學生思維，提升學生綜合素質。在教學中，教師應該善于挖掘讓學生可以發散思維的因素，對學生多提出一些開放性的問題。例如，教師可以讓學生針對某一現象各抒己見，給予學生充分的話語權，并在課下布置作業的過程中，讓學生闡述自己的觀點和所支撐的理由，讓學生做到思維上開放。語文與生活是密不可分的，語文教學應該滲透于生活中的每一個角落。教師在教學設計中，應該充分與生活相聯系。例如，針對環保問題，教師可以讓學生通過觀察留意生活中的廣告語或者標語，進行一些警示語的仿寫或者創新。學生通過觀察，不斷拓寬認知世界的窗口。

五、總結

語文作業的設計是豐富多彩的，教師在精心進行作業設計的過程中，應充分考慮作業的趣味性和綜合性，通過更加開放性的作業，不斷引領學生發散思維。教師要讓不同基礎的學生都能夠積極參與到完成作業的過程中，充分尊重每一位學生的身心發展。教師在實際教學中，應該不斷實踐和探索，為提升學生的語文素養奠定基礎。