在玩中學 在學中玩
——小學科學教學模式探究

馬 雪

甘肅省平涼市靜寧縣德順小學 甘肅平涼 743400

小學科學是一門重要的學科，我們希望學生能夠積極地展開探究。但是，愛玩是小學生的天性。為了能夠將兩者進行結合，給學生營造出一個充滿趣味性的課堂，吸引學生的注意力，教師應該積極地采用“玩中學和學中玩”的教學方法，讓學生進行觀察、提問、假設還有探究交流，引導學生的自主觀察能力，最終實現探究的目標。本文針對“玩中學，學中玩”這一教學理念和方法在小學科學教學中具體的落實策略進行探究。

一、教師指導下反復進行實驗，培養學生科學精神

要想在科學的世界中盡情地徜徉，學生就需要具備一定的科學精神，這種科學精神表現在學生具有鍥而不舍的精神和堅強的意志力。這些都是需要學生從開始階段就進行培養的。因此，教師在科學課堂中應該有意識地引導學生養成這樣的一種科學的精神。例如，我們在學習教科版小學六年級“電磁鐵”這部分的內容時，有些學生在設計中會出現電路不通或者是使用的匝線太少等等這些狀況。在遇到這樣的問題時，教師應該進行引導，一方面是技術上面的指導，另一方面也要能夠讓學生認識到在完成科學實驗的過程中會遇到很多的困難，我們一定要能夠反復地實驗，不要放棄，最終才能夠解決難題。在這個過程中，學生也能夠更好地克服困難，對科學的學習充滿信心，進而培養學生的科學精神。另外，在引導學生“玩中學，學中玩”的過程中，教師也應該認識到課堂時間的有限性，以及教學的效率問題。教師要能夠根據不同的科學實驗設計不同的活動的方式[2]。教師可以借助于小組合作的方式實現學生的共同合作，讓學生能夠共同體驗。例如，學習關于“聲音傳播”的問題時，教師能夠通過敲桌子這種方式讓一個學生做一個學生聽，然后換位進行實驗。通過這種活動，學生認識到了固體的聲音傳播，同時還能夠調動學生參與的積極性。

二、科學課堂中有效把握教學的三個環節

在教學的開始階段，為了能夠激發學生的學習興趣，教師應該為學生積極地創設情境。情境可以是小故事，也可以是圖片，當然也可以是視頻，借助于多樣的導入給學生身臨其境的感覺，然后教師組織學生，通過合作在課堂中盡情地“玩”，通過游戲、制作、實驗還有觀察，讓學生在親自操作中學習，體驗科學課堂中玩的樂趣。而且，教學是隨時隨地都可以進行的。例如，在雨后出現了彩虹的時候，有的學生說出了只能夠在下雨后才能夠看到，其實學生已經觀察了自然現象。這時候，教師可以借助于這種偶然的教學資源來引導學生學習一些知識，激發學生求知的欲望。在科學的課堂中，教師要鼓勵學生能夠積極地進行自我展示，在展示中讓學生獲得一種成功的喜悅，同時能夠讓學生體驗到玩之后的成就感。例如，在學習教科版關于“制作熱氣球”的實驗時，有的學生自己有了一些想法和創意，教師應該鼓勵學生去展示自己的想法和創意。這樣一來，學生充分地體驗到了成功的樂趣。在課堂中除了引導學生進行積極地展示之外，教師還應該做好最后的歸納，這樣的玩和學的結合才是完整的。通過總結，教師應該讓學生充分地認識到科學對于我們日常生活的意義。

三、提供材料引導學生玩，在玩中學習知識

我們激發學生興趣的目的，是為了讓學生積極主動地參與到課堂的活動中來，進行試驗和探究。在這個過程中，學生是主角，教師是引導者。當學生明確了探究的目標之后，教師要鼓勵學生為自己的探究活動設計方案，結合一定的實驗進行驗證。學生在驗證試驗中就需要一些資料，那么教師應該為學生準備一些材料，讓學生在玩中收獲知識。例如，在學習關于小學科學電學“讓小燈泡亮起來”這部分的內容時，教師要在課前認真的檢查為學生準備的電線電珠、電池這些材料是否完好，是否存在著問題，這樣才便于學生從實驗中得出讓燈亮起來的方法。再如，在檢查電路故障時，為了讓學生明白影響電路通暢的原因，思考排查電路故障的方法，教師要專門給學生設計一些障礙，特意準備有問題的材料，這樣才能夠達到教學的目的。又如，在學習關于“杠桿原理”時，教師可以帶領學生走進游樂場玩一玩蹺蹺板，有一個親身的感受，通過游戲感知科學知識。總之，教師所準備的材料既要有利于學生研究科學現象，又要有利于學生發展科學思維，真正讓學生在玩中獲得思維的發展，在玩中有所收獲。

四、結束語

綜上所述，教師讓學生在“玩”中學習科學知識，大大提高了學生的積極性和效率。學生在一個輕松和和諧的課堂氛圍中，能夠有所感悟、有所收獲。學生將“玩”與“學”這樣一對看似不可化解的矛盾有機地結合起來，獲得的知識才是活的知識，學到的也才是有用的知識。