基于核心素養的小學數學情境教學研究

后麗麗

(甘肅省定西市岷縣中寨鎮川都小學 甘肅定西 743000)

數學核心素養主要包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等。要想讓學生得到數學素養的優化與發展，學生的學習興趣是基礎所在，教師只有充分遵從學生的身心發展特性，讓學生做課堂學習的主人，學生才能把“苦學”變為“好學”，把“好學”變為“樂學”。情境教學的運用有效解決了這一問題，既符合學生的心理特征，又可以助力學生的成長發展。

一、立足生活情境，激發學生探索欲望

對于數學教學而言，我們會發現，數學與我們的生活有著很大的關聯，同時也正是由于這一生活性數學的發現，使得教師的教學模式得到了格局性的創新。教師通過生活素材進行數學教學融合，既可以活化數學教材本身，又可以達到學以致用的教學目的。例如，在學習“軸對稱和平移”這一數學內容時，對于軸對稱的學習，我們可以利用生活中的對稱圖形為學生進行這一數學內容知識的深化，如鼠標、茶幾、衣服、麥當勞標志，通過這一生活化圖片教具，使得學生對軸對稱圖形有一個基礎的認知。我們還可以利用硬紙板、剪刀、彩紙等實驗工具，讓學生裁剪五角星、長方形、菱形等圖片。在動手操作中，我們要讓學生想一想軸對稱圖形有什么標志？自己是如何判斷軸對稱圖形的？我們通過生活化情境的創設以及學生親身的動手操作實驗，使得學生在輕松、愉悅的學習氛圍中得到數學知識的掌握與運用，讓學生在生活情境中得到數學建模這一核心素養的培育。[1]

二、創設游戲情境，提高學生學習意識

在小學階段，學生正是處于活潑愛玩的一個年齡。只要提到游戲，對學生而言就有著不可比擬的吸引力，我們可以充分運用學生身心發展的這一特性，通過游戲情境的創設，使得學生在寓教于樂的學習過程中得到數學學習的自信心，在潛移默化中引導學生進行學習角色的發展。這樣既可以落實以人為本的教學理念，又可以實現學生學習意識的培育。例如，在學習“組合圖形的面積”這一數學內容時，我們可以為學生開創“我會拼”的游戲活動，讓學生在活動中就自己喜歡的物品進行教具拼接，在游戲中讓學生對組合圖形有一個清晰的認識，讓學生知道組合圖形是由不同種類的圖形進行的拼接，從而為學生樹立科學的學習態度，以便于學生在進行組合圖形面積計算時，避免出現劃分差誤的現象，也使得學生在游戲中對長方形、正方形、三角形、圓等面積公式有一個良好的預習效果。我們通過游戲進行新知的導入，這樣既可以提高學生對數學的學習興趣，也可以鍛煉學生的邏輯思維能力。畢竟在拼接階段，每一個學生的圖形都會有不同種類的造型展示，也正是這一不可未知性，使學生學會了數學知識點的運用。通過游戲情境進行數學教學的開展，我們可以發現，它的融入是學生學習意識提升的有效途徑，而且在游戲中還可以提高學生的課堂參與意識。我們一定要深刻落實這一教學手段的運用，通過游戲優化學生的邏輯推理能力以及數學運算能力，從而為學生的全面發展提供保障。

三、開創問題情境，深化學生思維發展

思維是學生進行自我能力提升的有效的前提條件。只有讓學生得到知識、技能、品質等思維平衡的發展，我們的教學質量才能實現有效性的提升。問題情境的創設，有效解決了這一教學苦惱。例如，在學習“倍數與因數”這一數學內容時，我們可以利用乘法關系為學生進行問題的設置，使得學生在學習中有一個針對性的引導，如：第一，什么是倍數、因數？第二，倍數和因數之間有什么關系？第三，如果讓你在1～100的自然數中找出10以內的倍數，你有什么辦法找出來呢？我們可以通過問題情境的創設，同時為學生開展小組合作學習的模式，在問題情境以及合作學習的過程中，使得學生明確倍數、因數的概念，學生在合作中完成學習任務。這樣既可以擴散學生的思維，又可以使得學生在合作中得到個性品質的塑造，從而為學生樹立欣賞他人、取長補短的良好品質。為有效提高學生合作學習的質量，我們在進行問題情境創設時，可以對以上問題進行層次劃分，讓不同層次的學生展開數學問題解決與交流。這樣既可以緩解學生的學習壓力，又可以實現人人參與、共同發展的教學目的，繼而使得每一學生都能得到數學素養的培育與優化。[2]

總而言之，對于核心素養下小學數學情境教學，我們既要遵從學生的身心發展特性，又要落實以人為本的教學理念，從而使得學生在良好情境教學的氛圍中得到自我能力的提升，在數學學習的過程中得到綜合素質的發展。教師在確保學生主觀能動性提升的基礎上，讓學生達到知識、技能、品質等的共同發展。