小學科學教育中核心素養培養策略探究

劉家君

(江蘇省蘇州科技城外國語學校 江蘇蘇州 215000)

小學科學是與小學生的實際生活有著緊密聯系的學科，對小學生打好知識基礎具有非常重要的作用。在小學科學教學過程中，教師要引導學生不斷地學會新的知識內容、拓寬知識的視野，讓學生不斷地提升思維能力和探究能力，并學會使用多種方式來表達他們自己的想法和所見所聞。新課程改革提出了新的教育目標，其中之一是教師在教學過程中要引導學生學會與他人交流與合作。這有利于學生學習、思考和認知能力的提升。因此，科學課程的教師在教學過程中，要轉變傳統的教學思想，不斷地創新教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極、主動地進行學習，從而提升學生的綜合素養，促進學生全面發展。

一、培養小學生核心素養的重要意義

所謂“素養”即是經過后天培養出來的能力和素質，主要包括人的思想道德修養、解決實際問題的能力、對人和事的態度以及對于事物的認知等。在小學學習階段，科學課程的教學目的就是要引導學生通過探索科學知識，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并提升學生的科學素養和探索能力，進而促進學生全面發展。在小學科學教學過程中，教師的教學重點就是要培養學生在學習過程中發現科學知識，提升學生的自主學習能力、探究能力和解決問題的能力，從而讓學生在日常生活中發現和探索新知識。這是科學教育的出發點和落腳點。小學階段是學生進行學習的重要階段。在這一時期，無論是學校還是教師，都要重視對學生進行核心素養的培養。因此，在科學教學中，教師要提升小學生的核心素養，包括核心知識、核心能力、核心品質。這對于學生今后的發展具有非常重要的作用。[1]

二、在小學科學教育過程中培養核心素養的策略

(一)創建教學情境，培養學生的探究能力

眾所周知，興趣是學生在學習過程中最好的老師。小學生生性活潑好動、喜歡玩耍、好奇心強。因此，在科學課的教學過程中，教師要牢牢地抓住小學生的特性，根據學生的實際情況和個性特征，合理地運用教材來激發學生的學習興趣。教師在進行課堂教學活動前，可以根據教材內容和學生實際情況，融入一些富有趣味性的科學實驗、小游戲或小魔術等來創建教學情境，讓學生在輕松、愉快的環境下學習，從而激發學生的學習興趣和探究知識的欲望。

教師在引導學生學習《物體在水中是沉還是浮》這課時，在課堂教學活動中就可采用實驗方式。比如，教師把橡皮泥、石頭、泡沫等物品放在水中，來證明物體在水中是沉還是浮，讓學生更好地理解和掌握知識。再如，教師在教《鐵生銹了》這課時，就可采用提問題的模式創建教學情境，讓學生進行自主探究而找出問題的答案。教師可以詢問學生：“鐵為什么會生銹？”“鐵生銹了會變成什么顏色？”“如何讓鐵不生銹？”等等。這些問題將會激發學生的學習興趣，讓學生積極、主動地進行學習與探究，從而培養學生的探究能力，提升學生的綜合素養。

(二)組織創新型活動，培養學生的思維能力

新課程改革要求教師在教學過程中，要以培養學生的思維能力為出發點和落腳點。首先，教師在科學課堂教學活動中要合理地挖掘教材資源，給學生提供良好的學習空間，激發學生的學習興趣，讓學生能夠自主學習、自主探究。其次，教師還要讓學生學會運用所學知識，去發現和解釋生活中的問題，從而提升學生的探究能力和思維能力，促進學生全面發展。[2]

例如，在學習《用紙造一座“橋”》這課時，首先，教師可以播放有關橋的圖片或視頻，讓學生結合教材了解有關“橋”的知識。其次，教師把學生分成學習小組，組織學生通過交流和討論，自己動手制作紙橋。最后，教師采用各小組互評或是教師評價的方式，選出“紙橋”做得最好的學習小組，并進行一定的獎勵。這種方式能夠讓學生在活動中展現自己，發揮自己的優點和長處，從而在合作學習中共同成長。

三、結束語

綜上所述，在小學科學教學中，培養小學生的核心素養，這是教師長期而重要的教學任務。小學科學教師在教學過程中，要根據學生的實際情況和學生的學習能力，不斷地創新教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生積極、主動地參與到科學課的學習中來。這不僅能夠提升教師的教學質量和教學效率，還能夠提升學生的思維能力和探究能力，培養學生的綜合素養，為學生今后的發展奠定良好的基礎。