藏族小學語文趣味課堂的構建

知 華

(甘肅省夏河縣拉卜楞鎮九甲中心小學 甘肅夏河 747100)

藏語是藏族學生的母語。如何讓學生盡快地適應漢語環境，進入學習狀態，這就成為了漢語語文教師面臨的重大難題。在新課程標準指導下，在進行小學語文教學時，首先，教師要以學生為主體，充分地調動學生的學習熱情。其次，教師要運用各種教學手段，創設輕松、有趣的學習環境，既要讓學生學到語文基礎知識，又要讓學生學得愉快，進而提高課堂教學質量。對于小學生來說，他們正處于好動和注意力持續性較短的時期，容易被新奇事物所吸引，喜歡趣味盎然的課堂。因此，教師要積極地構建小學語文的趣味課堂，從而提高教學效率。

一、活用教材，創設有趣的情境

藏族小學語文教科書根據兒童的認知特點和藏區生活環境特點，繪制了很多充滿童趣的“情境圖”和“表音表形圖”來指導學生學習漢語。這大大地增添了語文學習的趣味性。教師要認真鉆研教材內容，并結合生活實際，創設有趣的情境，來激發學生學習語文的興趣，從而提高教學效率。[1]

例如，筆者在講ba的四聲時，就利用教材中幾幅圖畫編成完整的故事，來激發學生主動地學習。我先用豬八戒手摸8字圖，來講述《西游記》中豬八戒吃西瓜的故事；再用小男孩拔蘿卜圖和箭中靶心圖，讓學生上臺表演；最后再描繪大壩放水的壯闊景象，讓學生對ba的四聲及用法加深印象。這種有趣的教學情境，就能夠讓學生主動地學習，從而提高教學效率。

二、運用雙語，趣味提問

藏族小學生的漢語基礎較差。教師如果在小學語文教學中單純地使用漢語提問，可能會使學生一知半解。因此，教師要采用雙語教學，才能提高教學質量。同時，教師在進行提問時要抓住學生感興趣的問題，以學生為學習的主體，充分地調動學生主動學習的積極性。

例如，在講授《我們的民族小學》這節課時，教師就可以提出這些問題：“五十六個民族，你們屬于哪個民族呢？”“你們還知道哪些民族呀？”“他們的民族服飾和風俗習慣是什么呢？”“民族小學美不美？是從哪些地方體現美的？”等等。教師從學生自己的民族出發進行提問，能夠激發學生進行討論的積極性，從而使課堂氣氛更加活躍。

三、巧用藏族文化，激活語文課堂氛圍

一方水土養育一方人。藏族小學生從小生活在西藏地區，經常看見人們虔誠地朝拜，他們早已經熟悉了這樣的生活方式。但是，他們對其他地區的生活比較陌生和難以理解。因此，教師在講授其他地區的文化時，就可以巧用藏族文化為引導，讓學生進行對比認知，從而激活語文課堂的學習氣氛。

例如，教師在講授《胡同文化》這篇文章時，就可以先讓學生討論西藏拉薩的建筑特點，然后引出北京胡同方正的特點，并用西藏建筑不拘一格、簡潔明快等特點與北京胡同封閉、方正的特點做對比，引發學生思考，從而讓學生了解課文的內涵。教師將藏族文化和教學內容相融合，能夠使教學充滿趣味性，使教學內容更加豐富多彩。這不僅提高了學生的學習興趣，還提高了語文課堂的教學效率。

四、加強閱讀教學，提高學生的理解能力

閱讀是語文教學的基礎，對于藏族小學生來說，閱讀教學尤為重要。首先，教師在進行閱讀教學之前，可要求學生提前預習和輕讀，掃清課文中的生詞和難懂的段落。其次，在進行閱讀教學時，教師要讓學生反復地朗讀，用語文的韻律美吸引學生的注意力。這樣，學生在聲情并茂的朗讀過程中，能夠感受語文的魅力。

例如，在學習《第一場雪》這節課時，教師可先讓學生學會生字“彤、砌、茸、屑、瑞”等，之后再讓學生進行自由朗誦，并重點朗誦描寫雪景的段落。教師還可用多媒體課件配合美麗的景色畫面，讓學生在感受美的同時對語文產生濃厚的興趣。[2]

五、通過表演的方式，增加課堂的趣味性

小學生處在活潑好動的時期，愛表演和好表現。教師在教學過程中，就可以給學生提供自主表演的機會，通過表演來活躍課堂氣氛。這種表演的方式不僅能夠鍛煉學生的漢語表達能力，還能增強藏族小學生的自信心，從而激發他們對語文課堂的熱愛。

例如，在學習《咕咚》這節課時，教師就可以找幾個同學分別扮演兔子、小猴子、大象、野牛等，讓學生根據課文內容進行表演。教師還要讓學生配合自身扮演的角色，加上肢體動作和表情，來突出故事的特色；并讓他們盡情地發揮想象力，創造出自己心目中的形象，增加課堂的趣味性，從而活躍課堂的氣氛。

總而言之，興趣是引導學生學習最好的老師。在新課程標準的指導下，首先，藏族地區的小學語文教師要根據學生的具體情況和教學現狀，從藏族學生最感興趣的事物入手，寓教于樂。其次，在教學環節中，教師要巧用藏族文化，讓學生從自己熟悉的生活環境入手進行學習。最后，教師要認真鉆研教材內容，恰當使用趣味提問等教學方式，為學生創設輕松、有趣的學習環境。這些方法都將有利于調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，提升藏族小學語文教學的有效性，從而構建起藏族小學語文的趣味課堂。