適應性專長角度下高職就業指導課程教學方法探究

劉 錦

(重慶市教育科學研究院 重慶渝中 400010)

隨著社會的進步，我國教育事業不斷持續發展：高考的改革，高校的擴招，雙一流大學、雙一流學科的建設，高學歷人才的增加等。對于高職院校的學生而言，大環境的發展帶來了就業的機遇和挑戰：一方面，教育培養的力度加大能夠促進學生更好地發展；另一方面，學生數量越來越多，人才涌現使就業競爭壓力加大。為了提高高校就業指導服務水平，提高畢業生的就業能力，教育部辦公廳2007年印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確指出就業指導課程作為公共課，通過教學使學生自我認識，自我探索，掌握職業通用技能，了解職業發展和就業形式，樹立正確的就業觀。

一、適應性專長角度下關于就業指導課程的思考

高職院校圍繞就業職業相關內容，開設了職業生涯規劃與就業指導課程(以下簡稱為“就業指導課程”)。與普通本科高校的學生相比，高職院校學生存在著以下特點：在知識儲備、理論基礎、學習興趣、學習動力方面有一定差距；在理論與實踐的掌握上，高職院校學生更側重并且適應于實踐學習；在接受學習的途徑上，學生通過實踐教學更容易強化知識的吸收。大部分高職院校學生對今后的就業擇業缺乏規劃，往往是臨近畢業才考慮找工作。就業指導課程通過對學生進行擇業、就業方面的系統教育，能夠提高學生的自我認知，促進學生自我價值的實現，提高學生的競爭力。

日本的認知科學家波多野誼余夫(Giyoo Hatano)最早提出適應性專長的概念。他在發表的《專長的兩條路徑》中提出兩種專家類型：常規性專家和適應性專家。傳統觀念中專家是在一定標準下做得比大多數更優秀的人，但如果界定標準的視角不一樣，專家是相對的而不是絕對的。斯洛伯(Sloboda)對專家的定義作出了補充，他認為，專家是“面對不確定的情境作出恰當的反應的人”。伯雷特(Bereiter)將此類專家稱為“創造型專家”，并提出“創造性專長”的概念，創造型專家擁有的創造型專長使他們相比循規蹈矩，更愿意創造，敢于挑戰，愿意承擔風險去創新，突破自我。恩格斯曼特(Engestrom提出，專長的發展除了有縱向化的階段、水平發展外，也有橫向化的發展，需要穿越多個并行的活動交織出新的標準。適應性專長是指在新情境下，思想和行為并不局限于已有認知的范圍，而是隨著環境的不同做出相應的“適應”“學習”“創新”反應。它通常表現為深度的概念性理解、在新情境中的適應性改變、學習新知乃至創建新知的傾向以及認知。在適應性專長角度的指導下，就業指導課程的教學實施應該考慮到三個方面：面對學生群體，個性與共性的掌握適應；面對教學內容，學科專業性與學科整合性的發展學習；面對現實社會事物的發展、變化、進步、創新，都應當納入教學范圍，因境、因時、因事開展教學活動。

二、當前高職院校就業指導課程的教學現狀

就業指導課程的教學普遍具有重理論、輕實踐的特點。就業指導課程通過對學生進行擇業、就業方面的系統教育，可以提高學生的自我認識，促進學生自我價值的實現，提高學生的競爭力。課程本身具有實踐指導性，不僅僅是停留在理論層面的指導，而是在實踐中對廣大學生產生作用和影響。然而，高職院校教師在課程教學實際操作中卻出現說教多于實踐的現象，將大量理論知識灌輸給學生，使學生在本身學習意愿不高的基礎上削弱了學習動力，最終為了過關而死記硬背應付期末考試，實際學習效果甚微。同時，授課教師的教學方法單一，多數為傳統的講授法、演示法，缺少互動。這不利于課程內容的及時更新和專業化發展。[1]理論知識過多容易導致教學枯燥、內容空洞，使學生接收知識吃力，學習動力低下。

三、就業指導課程教學方法探析

從適應性專長的角度出發，“適應”“學習”“創新”分別對應互動式教學方法、體驗式教學方法、實踐式教學方法。

(一)互動式教學方法

小組討論。教師將學生以小組劃分，將主動權交給學生，通過團隊的共同探討、分享知識、互相補充，讓學生在教師的指導下自主開展互助學習，在新環境下適應個體與整體的融合，通過不同的思維碰撞出新的火花。[2]小組討論有“課前—課中—課后”三個步驟：課前，由教師提出相關課題交給各小組，小組自主預習開展探討；課中，在教師的指導下，各小組交流學習心得，進行學生對學生、學生對小組、學生對教師的混合討論，促進教學有效開展；課后，各小組整合本次課題學習內容，分享經驗，反思不足，從而強化主題。小組討論以團隊為單位，讓學生處于主動地位，有利于充分調動學習能動性，加強學習熱情。

主題班會和專家講座雙管齊下。就業指導課程教學應當結合學生生活和社會環境的實時發展，適時開展豐富多彩的主題班會、講座報告。主題班會教學應當貼進學生當前學習生活，圍繞生活中的困惑、困難、挫折等經歷進行班會活動，指導學生增強對自我的了解認識，提高對人生發展的理解，促進學生在成長過程中學會選擇、主動適應變化。專家講座教學應當貼合學生的專業發展和就業發展，邀請相關人士如企事業單位人力資源主管、優秀畢業生等為在校學生提供指導咨詢，講座內容包括就業形勢、就業法規政策、市場發展動態、創新創業等。[3]主題班會和專家講座是對就業指導課程教學內容的豐富與延伸，讓教學不局限于課本，更好地幫助學生認識自我，了解社會。

(二)體驗式教學方法

情景模擬。情景模擬教學法是教師根據教學內容和教學目標設計針對性的情景，讓學生參與模擬情景來獲取知識和能力的教學方法。在就業指導課程教學過程中增加模擬環節，開展職業模擬訓練，教師和學生在模擬真實情景的還原展現中進行角色扮演，能夠加深學生對生涯規劃理論的理解。例如，就業指導課程中涉及到的核心關鍵“求職”內容，僅是面試就有多種方式供學生體驗：通過模擬招聘會，帶領學生體驗集體面試、單獨面試、綜合面試、結構化面試、無領導小組面試等方式。這些方式能讓學生經歷不同的身份扮演，感受求職過程，發現自身的不足，調整心態，了解求職的艱辛，更加切實體會到就業指導課程的重要性。[4]情景模擬不僅能夠使課堂氛圍活躍，提高學生學習興趣，而且能夠培養學生的實際能力，學會分析解決問題，進而提高教學效果。

案例分析。就業指導課程的實踐性使教師可以在實際生活中尋找許多案例向學生進行闡述、分析、體驗。案例范本可以是正面或反面事例，也可以正反兩面對照使用。案例分析是情景體驗的細致化和具體化，案例的現實性吸引學生快速進入情境，通過對擇業、就業中發生的案例進行分析和研究，使學生融入現場，設身處地探索實際解決辦法，打破沉悶的課堂教學，使教學更具活力。案例教學法將抽象理論知識融合具體形象的實例，培養學生的擇業行為能力，旨在提高學生的分析能力、應變能力和創新能力。

(三)實踐式教學方法

實踐是檢驗真理的唯一標準。就業指導課程的理論講解不能只是“紙上談兵”，還需要教師輔助實踐活動，促使學生對理論知識的理解和吸收。學生經過互動式的交流探討，再以體驗式的案例模擬，最終需要開啟實戰來強化理論吸收。[5]實踐式教學方法可以從已下兩方面著手進行：

見習參觀。學校要加強與校外機構或組織的合作，多為學生創造實踐鍛煉平臺，推動大學生深化專業認識，讓大學生及早了解職業目標和相關要求，充分做好職業生涯規劃準備。學校通過組織學生參觀實際工作崗位，可以使學生對各個崗位都有些許了解。這樣可以幫助學生了解用人單位的相關制度、工作內容與職位情況，提高學生的就業能力與職業素養，從而幫助學生在畢業后能夠選擇自己喜歡的工作崗位，有規劃地進行就業、擇業。

短期實習。就業指導課程在教學過程中還可以統一安排1～2周左右的時間，由任課教師帶隊學生進行短期實習，讓學生到專業相關的工作崗位上去工作，進行工作的經驗積累。學生在實習中，面對問題可以運用自身所學的理論知識去解決困難；面對同事可以比照發現自身的優勢與不足；面對崗位可以了解技術要求掌握相關能力。實習結束后，任課教師要組織學生進行職業報告分析，分享工作感悟,相互交流各個崗位的工作內容、工作環境、能力和技能要求、從業人員共有的人格特征、未來發展前景、薪資待遇、對生活的影響等。每一個學生的實習經歷都是一個真實案例。這種讓學生講述自己真實案例的方式,能夠充分調動學生的參與積極性,比課堂講授更有說服力。

四、小結

為了高職院校就業指導課程的教學有效開展，該課程的教師還需要進一步在適應性專長角度的指導下結合高職院校實際特點進行探析，尋找切實可行的方法和對策，增強就業指導課程教學的吸引力和實效性。這樣可以促進就業指導課程的提高與完善，推動就業指導課程“落地”。