提升初中物理教、學、評一致性的策略

吳 軍

(山東省威海市文登區宋村中學 山東威海 264400)

引 言

物理課堂的“教、學、評”一致性，指的是教學活動、教學目標和教學評價三者能夠統一，在此基礎上實現課堂教學效率的提高。就目前初中物理課堂的教學來看，教學活動的設置并不能使教學目標得到有效實現，也不能全面地開展教學評價。因此，初中物理教師需要加強研究和實踐，能夠從學生的學習和成長需求出發，構建高效的初中物理課堂。

一、教學目標的確定

教師在進行初中物理知識的講解時，一是要明確教學的目標。只有確定了精準的教學目標，才能對學生起到良好的引導作用，使其學習方向正確，同時也能夠有效地提升課堂教學質量。二是要結合學生的特點、發展需求以及教材的教學要求等進行綜合考慮，并根據教學目標，對教學活動不斷地進行調整和完善。這樣才能使初中物理教學更加有效。

首先，教師要嚴格遵循課程標準。在講解每一個物理知識點之前，教師都要根據課程標準進行備課，做好充足的準備工作。這樣才能使每一節課更加出彩。針對不同年級的學生和不同物理知識的學習，其學習目標的設定也是各不相同的。這就要求物理教師要認真研究課程標準，確定好每個階段的教學目標。教師要通過教學目標的確定來引導學生正確學習[1]。例如，在教學魯教版《壓強》這一節內容的時候，壓強分為液體壓強、氣體壓強和流體壓強等。在學習的時候，教師要明確教學目標，而不是讓學生單純地理解壓強的概念，要通過教學讓學生學會使用壓強的相關知識去解決物理問題。這樣才能使學生往正確的方向前進。

其次，教師要認識到教材的獨特之處。目前，我國初中物理的教材版本非常多，不同的教學版本及教學內容也不盡相同。這對學生的要求也會不一樣。物理知識雖然是共通的，但是，在每一個教材當中，知識的側重點也是不一樣的。因此，教師要對教材有正確的認識，抓住教材的特點，對教學目標進行準確定位。這樣才能從教材的獨有之處進行考慮，有針對性地實施教學，有效提高教學效率。

最后，教師要了解學生的學習和成長需求。學生是物理學習的主體。教師只有圍繞學生開展教學活動，才能更好地實現教、學、評的一致性。對學生的了解，教師主要從學生的學習起點、學習可能性和學習差異性三個方面進行了解，即是要知道每個學生對于物理知識的掌握情況，明確學生在物理學習的過程中要學會哪些東西。物理教師要善于將教材特色與學生的需求和個性結合起來，綜合考慮其教學目標。這樣才能更加精準和科學。例如，在魯教版《機械運動》這一節知識的講授過程中，教師在教學目標的設定上要考慮到學生個體學習能力和接受能力的不同進行設置。對于學習能力弱的學生，教師只要求他們掌握基本概念；對于能力較強的學生，教師則要求他們在掌握概念的基礎上，學會運用所學知識去解決實際問題。

二、教學重難點的設計

初中物理有很多重點和難點知識需要學生突破。因此，教師要了解這些重難點知識，在教學中，將教、學、評相結合進行教學。在教學過程中，教師要明確學生的主體地位，讓學生能夠正確認識物理知識、學習物理知識，并發揮自身的創新精神[2]。在新課程的教學目標中，教師要將學生知識學習與實踐能力的提升作為教學目標，摒棄灌輸式的教學方式，創新教學方法，有效發揮學生的主體作用以及創新精神，使其不斷成長，不斷提升學習能力。教師在明確教學目標之后，要對重點和難點知識進行科學設計，并實施合理的評價。這樣才能更好地實現教、學、評的一致性。

三、教學評價的開展

在以往的物理教學過程中，教師對學生的評價只是單純地以學習成績為評價標準。這樣的教學評價是片面的。因此，教師要重視學生在學習物理過程中的評價，通過細致的評價來全方位掌握學生的學習情況，進而有針對性地進行指導和講授。在開展物理教學評價過程中，教師要尊重學生的個性化發展，還要重視學生在學習物理過程中思維的轉變，對學生的進步給予肯定。同時，教師也要對學生的錯誤思路給予相應的引導，讓他們回到正確的解題思路上來，并能夠解決物理學習的實際問題。教學評價應該是全方位的。教師不能簡單地對學生做題的結果進行評價，而應該將學生的整個學習過程中納入到評價體系中。教師要用正面的評價來激發學生的自信心，讓他們能夠有足夠的信心和勇氣去克服在物理學習過程遇到的種種困難。全面的評價能夠讓教師全面了解和掌握學生的學習情況，以便更好地調節教學進度，提高物理教學教學效率[3]。例如，在學習完魯教版《摩擦力》這一小節內容后，教師可以通過習題對學生的知識掌握情況進行評價，也可以讓學生設計簡單的實驗，通過實驗的設計過程和效果對學生進行總體評價。

四、結束語

總而言之，在初中物理教學過程中，教、學、評一致性的實現，首先，教師要從學生的實際學習情況出發，綜合教材特點，確立更精準的教學目標。其次，教師通過合理的教學活動，給予學生更多的尊重，對學生進行全面、客觀的評價，進而提升物理教學的效果。