“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索

戴美玲

(江蘇生活高級技工學校 江蘇 225002)

引 言

“教學做合一”的思想源于中國教育家陶行知的教學理論。“教學做合一”理念，“做”是核心，主張在做上教，做上學，強調：“從先生對學生的關系上說，做便是教；從學生對先生的關系上說，做便是學。”還要求教師“以教人者教己，在勞力上勞心”。因而，“教學做合一”的教學理念可以提高中職生的學習興趣，增加數學教學和學習的靈活性，最終提高教學質量，促進中職學生全面發展。

一、“教學做合一”的主旨和內涵

陶行知所提出的“教學做合一”推動了教育的發展。“教學做合一”極具生活教學特點，提倡把教學、學習和“做”緊密結合起來，就是講要遵從“自己認為怎樣做事”的原則去學習，用實際行動去學習[1]。陶行知提出的這一教學理念對中等職業學校來說是極其合適的。這樣的教學模式可以讓學生在教學中實現自身的價值，從而提升他們的自主學習興趣，使他們全面發展。

二、中職數學教學進行“教學做合一”的實踐與探索

(一)利用教學情景，激發學生的數學學習興趣

數學應用題邏輯性較強，這一特點讓學生在學習數學的時候會遇到很多困難，并且很難掌握數學知識。因此，學生只有具有較強的邏輯思維能力，才能夠從容地應對數學上的難題。中等職業學校利用“教學做合一”的教學模式去構建與數學有關的教學情景，將會使學生學習數學的興趣和積極性大大增加[2]。例如，在江蘇省教育出版社中職數學第一章《集合》的教學中，教師就可以用多媒體技術將有關數學的小故事或者數學問題與實際生活進行整合，然后引入課堂教學，如將交集“∩”與生活中兩個有相同豆子的碗進行整合；將并集“∪”與生活中兩碗豆子的混合整合。這樣用生活實際舉例，可以讓學生理解其中的知識點，增強他們學習數學的興趣。

在江蘇省教育出版社第五章《三角函數》的教學中，為了讓學生更好地理解有關三角函數的知識點，教師就可以運用一些口訣。比如，記憶三角函數的特殊值時，用口訣“一、二、三，三、二、一，三、九、二十七，弦是二，切是三，分子根號不能刪”，促使學生更好地記憶與理解。其中，前三句中的“一、二、三，三、二、一，三、九、二十七”，分別是在30°，45°，60°角的正弦、余弦、正切值中，分子根號內的值；“弦是二、切是三”是指正弦、余弦的分母為2，正切的分母為3；最后一句講的是在各函數值中分子都加上根號，不能丟掉。這樣有趣的教學方法不但可以讓學生迅速記憶相關的三角函數值，而且可以使他們更好地學習數學，從而實現教學目標。

(二)小組合作，共同學習

在現代教學中，小組合作學習對于學生深入探討知識是極其重要的。在教學中，教師要對學生的性格特點和學習情況進行深入了解，這樣在后續的教學中會比較輕松。在講課時，教師可以根據學生的學習情況與性格特點進行分組，在分組時要注意互補原則，并且在每個小組中設置一個小教師的職務。在一般情況下，小組合作都是指定組長，相比于組長來說，小教師這個職務更有優勢。因為教師可以把學習較好的學生與學習中下等的學生進行組合，再讓學習較好的同學擔任小組的教師，布置教學任務。這樣可以使學生體會到教師的辛苦[3]。總之，小組合作可以促進學生之間的學習交流，讓每個組都可以在課堂上進行模仿教師的教學。這樣的小組合作既有“做”，又有“學”。教學合一，不但能促進學生之間的交流和學習，而且能夠增加其學習的積極性。

在實踐中，“教學做合一”的教學理念改變了傳統的師生角色。該理論并不意味著教師的主體地位要被輕視，而是在教學活動中，使教師更側重于引導者的角色。很多教師并沒有理解新教學理念的深意，在教學中還是以自己為主體，沒有意識到學生的自我意識。教師要么就索性放手讓學生自己學習，什么都不管；要么就是管教極其嚴格。這兩種做法都是不可取的。在教學中，教師最應該做的就是鼓勵學生，引導他們學習，從而提升他們的綜合水平。

三、結束語

綜上所述，在中職數學教學中，教師利用“教學做合一”的教學理念進行教學，可以創設情境以及利用多媒體技術進行授課，還可以開展小組合作學習，讓學生進行互動。這樣既能培養學生之間的感情，又可以培養他們主動探索和思考的能力。同時，教師在授課過程中，要將學生放在第一位，將學生的生活實際與數學聯系起立，實現“教學做合一”的教學理念。